基于核心素養的高中語文評價初探

【摘要】學科教學評價是重要的反饋機制，作為對學生的學習進展和效果進行評估的主要方式，可以實現對學生下一步的學習進行規劃和部署的策略。具體的教學評價實施需要結合學科內容、特征及目標展開，本文基于高中語文課堂教學展開研究，以核心素養的培養為根本，探索高中語文教學評價的可行性措施，從而為改進和提高高中語文教學質量和效果提供有價值的參考。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;教學評價

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0111-02

【本文著錄格式】郭玉杰.基于核心素養的高中語文評價初探[J].課外語文，2021，20（16）：111-112.

在中小學教育階段，由于學生自學及自我評價能力的欠缺，由教師為主動的教學評價是不可或缺的，它是教師進行下一階段教學安排的重要考量因素。傳統的教學評價主要是以考試成績和日常表現作為考查對象，隨著以核心素養為指導的現代素質教育理念的不斷深入，教學評價的內容和形式也愈發變得多元化、多樣化，因此要實現對教學質效進行更加科學、全面的評估，就需要形成全新的評價原則和措施。

一、高中語文評價的基本原則

在核心素養教學理念的指引下，高中語文評價必須要從學生的品德、智力、習慣、能力等方面，進行更加科學、全面的評價，才能夠幫助教師更好地了解學生，為學生提供更加實用的教學指導。概括而言，高中語文教學范疇內的評價應遵循四個基本原則：

首先是科學性原則。高中語文評價應當嚴格遵循高中教學的客觀規律，真實反映出語文教學的重點和特點，此處的“科學性”不僅僅是對語文學科核心素養的科學認識而言的，也要考慮核心素養滲透方式、側重方向、實現途徑等科學性。

其次是全面性原則。核心素養教學理念顛覆了傳統“唯成績論”“唯升學論”的教學思維。這意味著評價視閾得到了較大拓展，宏觀上以學生的全面發展作為評價依據，在具體的語文知識、技能、經驗等方面，要構建精細化的評價項目，如“讀寫能力”“誦讀能力”“德育體驗能力”等，總體上高中語文評價也需要從以上諸多方面對教學進行全面評價。

再次是多維性原則。核心素養要求對教學質效以及學生學習情況進行全方位評價，這其中包括老師、學生、家長等評價主體的多元化，以及自我評價、他人評價等評價方式的多元化，還包括過程、結果、方法等評價對象的多元化。這樣既助力發揮語文教學的知識傳遞作用，又能夠體現語文教學的教書育人作用。

最后是發展性原則。狹義上的評價是對“已發生”展開的，廣義上要包含發展性特征，即對語文學習進展展開評價，主要針對學生當前及之前一段時期的學習狀況進行分析。但其目的是立足當下、放眼未來，因而必須具有發展性的評價指向，通過教學評價來反饋學生的問題，鼓勵學生更加有效地開展學習活動。

二、基于核心素養的高中語文評價措施

（一）從語言構建與運用素養的角度進行教學評價

在語文教學活動中，語言的構建與運用貫穿了整個語文教學的始終。從小學甚至幼兒園時期，教師就通過語文教學的方式引導學生進行語文交流與表達，這彰顯出語文所具有的“工具性”價值。在進入高中階段后，語文教學更加注重復雜性語言、語意以及語法的實踐運用，是語言核心素養的首要素養，這彰顯出語文的“人文性”價值。因此，在教學評價時，尤其需要注意對學生的語言運用實踐能力進行考查，了解學生的語言掌握和應用水平。

語言能力的評價可以通過日常考查與測試考查相結合的方式。一方面，日常考查可以通過課堂提問的形式展開，例如讓學生結合教學內容進行一段口頭闡述，在相對輕松的表達狀態下可以捕捉最真實的語言能力水平;另一方面，教師可以采取課堂測驗與課后作業的方式，綜合了解學生對于語言特別是文字語言的掌握情況，特別是學生對于邏輯的把握、修辭的應用等方面，全面了解學生的學習能力與學習進展。然后，通過發現學生在語言構建與運用方面出現的錯誤，對學生的語言能力進行量化分析。

（二）從文學思維培養的角度進行教學評價

文學思維是語文教學實踐中重要的能力之一，它是確立“語文之所以為語文”的關鍵標準。較之數學的理性思維而言，幫助學生構建適合自身特點以及學習能力的思維模式，涉及邏輯思維體系中的分析、歸納、總結、比較、判斷、推理等抽象思維能力，也包括想象、聯想、批判、對比、衍生等形象思維能力，進而發展成靈感與直覺、理智與情感、抽象與形象等辯證關系形成的藝術思維。因此，在教學評價過程中，教師不能局限于語言文字的表面評價，而要努力深入學生的內存思維，對學生的深層素養進行評價。

從目前高中語文教學的具體實踐情況看，對學生文學素養的評價主要可以通過閱讀、寫作等方式，在評價措施上具有一定的脫節特征，要更全面地發現學生在文學素養方面的優點和不足，需要更加有針對性地進行教學設計與謀劃。例如，教師可以安排學生閱讀一篇指定文章，閱讀后對作者的觀點進行分析，總結文章的主旨和大意，并提出自己對于文章內容或者作者觀點的看法，從而考查學生的歸納總結、觀點批判等思考能力;又比如，教師在日常的寫作練習中，可以適當地安排學生進行開放性或者半開放性命題作文的寫作，這相當于為語文表達賦予了一定自主權，學生具有怎樣的文學思維，就可以選擇自己所獨有的寫作觀點與思路，從而了解學生在文學思維方面的特長。

（三）從審美意識塑造的角度進行教學評價

中國漢語言文字的優美，不僅在音韻、音調等方面有著獨特的藝術魅力，而且在字、詞、句以及修辭手法的運用上也有著獨一無二的美學價值。在高中階段，語文教學已經不能僅僅滿足于文章的背誦或者仿寫，還要重視字、詞、句（結構）等方面的意蘊。從語文學習中領悟哲理與美學，體驗不同尋常的情感，并逐漸學會將文章的藝術品質內化于心，培養自身的文學藝術鑒賞能力和表達能力。因此，高中語文教學評價必須要不斷升華自身的評價意義，由功利性評價不斷向價值性評價轉移，在具體的教學活動中，審美意識塑造相對比較虛幻，難以通過量化的形式或者考試等方式予以評價。

基于此，教師應擺脫量化考核思維的束縛，不以評價優劣的方式來進行審美評價，而是將核心素養的全面提升作為評價的要旨，讓學生自行選擇文學鑒賞的方式與內容，發揮教師的輔助和引導作用，并適當對學生的文學作品選擇進行必要的點撥和引導，使學生在充分發揮自我審美情緒的同時，能夠得到文學審美的正確指導。

（四）從中華文化理解與傳承的角度進行教學評價

狹義上去解讀“語文”可以將這一概念拆分成“語言+文化”，兩個子概念在宏觀民族、地域、社會等構成的統一場域內，具有高度的關聯和深度的融合，也正是這種統一性，保障了文學大家留下的文化遺產具有可傳承性、可發展性、可創新性。所以，核心素養理念下的語文教學必須要對中華文化進行理解與傳承，在與現代文學思想以及西方文化理念進行比較、融合的同時，堅持繼承中華傳統文化的精髓。

基于上文的分析，高中語文教學評價必須要融入對中華文化理解與傳承的評價內容，使學生真正了解語文的歷史與價值，形成更加廣闊的文學史觀，促進學生語文學習的持久與長遠。

在教學活動中，教師可以通過專題教學或者主題文化課的方式，讓學生通過文化主題進行交流，并結合當下的熱點話題各抒己見，從而形成觀點的碰撞與互動。例如，教師可以以“詩”為題，結合學生喜愛的穿越題材電視劇《慶余年》，讓學生對范閑斗詩的片段進行交流，共同探討詩詞在中國歷史上的地位，以及詩詞文化背后的文學素養問題。當然，這種相對宏觀的素養不宜通過量化或者結論性評價的方式，因而教師可以對學生在交流互動中的活躍度及觀點的嚴謹性、靈活性、創新性等進行過程性評價，以發展的眼光和視角評價學生的表現。

三、結束語

綜上所述，高中教學階段的學生面臨著升學或者就業的重大壓力，在學習過程中難免會遇到諸多困惑，教學評價所發揮的作用不僅在于對學生語文成就的客觀描述，它也是師生之間相互了解、溝通的重要途徑。合理高效地運用語文教學評價措施，促進學業以及做人方面進行相應的調整與完善，實現全面和可持續的發展。高中語文教學評價，致力于學生的學習能力、學習習慣以及學習思維等諸多方面，同時也有利于教師課堂教學水平的不斷完善和提升，構建教師與學生的共贏局面，從而為國家教育戰略做出更大的貢獻，為社會培養出更多、更加優秀的人才。

參考文獻

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附? ? 注

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題，課題名稱《基于核心素養下的高中語文評價與學業質量檢測策略研究》，課題立項編號：GS[2020]GHBZ053。

作者簡介：郭玉杰，1964年生，甘肅靖遠人，本科，中學高級教師，研究方向為語文教學。