小學語文跨學科教學實踐探索

王春玉

【摘 要】小學語文跨學科實踐，對促進學生語文素養提升有重要作用。本文結合“面面俱到”跨學科課程實踐，利用網絡媒介，拓寬語文學習途徑：開展黏土制作活動、家校合作制作面食、多元展示方式等，讓學生通過課堂內外的體驗學習，提高學習效果。

【關鍵詞】跨學科;實踐性;具身認知

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）06-070-02

語文是一門綜合性、實踐性非常強的學科，怎樣充分利用課堂內外各種資源，開展跨學科教學，提高語文學習趣味性，提升學生語文綜合能力，就顯得非常重要。新課標也倡導“跨領域學習，與其他課程相配合”，那么怎樣在語文教學中開展跨學科實踐，深圳市龍崗區依山郡小學在STEM教育理念下，開展的“面面俱到”面食主題課程，就是一個很好的實踐探索。

充分利用網絡媒介，拓寬語文學習途徑

隨著時代的發展，語文學習的深度和廣度要求更高。而傳統媒介下教師受時空和資源的限制往往比較大，巧婦難為無米之炊，這對于持續推進跨學科學習來說具有一定的挑戰性和難度[1]。信息技術的發展，為語文跨學科學習注入新的活力，為語文學習帶來新的契機。在語文跨學科學習過程中，借助網絡媒介，能打破時間空間的局限，提高學習效率，提升學生理解歸納能力。

在“面面俱到”課程實施過程中，首先我們讓學生自己提出問題，想一想在活動實施前，應該收集怎樣的資料？經小組討論決定，通過網絡查詢與面食文化有關的資料，并在釘釘班級圈和同學分享。這樣每個小組在大主題下可以自行決定小主題，充分發揮學生學習積極性。

同學們通過網絡，有的小組查詢各地面食文化，并根據興趣，詳細了解一個地方的面食制作過程與工藝等;有的小組了解到中國面食的傳統文化與風俗;有的了解中西方面食文化的差異……每個小組根據自己的理解，查詢相關的資料，整理后進行分享。

在班級圈，同學們進行學習、互相點評。老師主要是點撥指導，及時通過課堂和網絡，解決學生問題，把握學習方向。讓學生自主選擇學習內容，獲取新知識，體會學習的樂趣。由于整個年級同時開展活動，老師們也可以通過網絡看到其他班學生學習情況，作對比分析。

開展黏土制作活動，讓寫作更加有趣

習作教學一直是語文教學的難點，一方面由于部分學生的積累不足，不會表達，也不會想象;另一方面學生的實踐經驗少，很多的習作主題脫離學生生活，只能胡編亂造，所寫內容質量不高。利用具身認知理論，創設情境，讓學生親自體驗，將學習內容和實踐相聯系，學以致用，再進行創作，讓學生感受寫作的樂趣。

在“面面俱到”課程實施過程中，科學、美術、語文三科老師合作，進行課程整合。通過科學課，讓學生觀察面粉團和彩泥的區別，并提出問題，怎樣將面粉變成彩泥？在課堂中，學生探究將面粉搓成面團后，加入不同色素、油和鹽，自己制作彩泥。

接著在美術課上，教師通過圖片，讓學生分析制作蛋糕、漢堡、雞蛋等食物造型的過程，通過想象和創新，用自己制作的粘土創作喜歡的食物。課堂中，教師發放制作步驟表格，引導學生做好過程記錄。

最后一節語文課，教師引導學生學習與自制粘土、設計食物造型有關詞語，明確習作要求與方法。學生根據上兩節課的實踐步驟，加入自己的想象，很快一篇習作就寫好了。從中可以看到，由于學生創作的食品造型不同，每個孩子所寫的內容也不同，每個同學都能有自己獨特的看法。

家校合作制作面食，讓語文學習走進生活

將學生帶進廣闊的社會生活中，充分利用各種社會資源，豐富語文學習的內涵與外延，使社會、家庭都為學生的學習服務。語文課堂不再局限于教材和課堂。在生活中，鞏固運用自己學到的知識，解決實際問題、開闊視野。當然，教師要注意把握學習的內容，不能偏離語文教學目標。

在“面面俱到”課程實施過程中，教師先帶領學生閱讀與面食制作有關的書籍，并進行分享，接著讓孩子了解面食的基本做法，并在飯堂制作面包。周末，孩子在家長的指導下，做一道家鄉的面食。在這一過程中，學生的溝通、動手等能力都能得到鍛煉。在做地方特色美食的同時，我們組織學生，參觀面包店，了解中西面食的差距。學生發現，以前查資料所說的中西方文化的差距確實存在。中國很多的面食，做得好不好，主要靠個人手藝，而西方制作烤包、蛋糕等，卻有嚴格的流程和配料比例。在這個過程中，我們也有意識引導學生，將實踐過程和個人感受通過文配圖的形式，記錄下來。

多元展示方式，讓口語表達更具吸引力

良好的口語表達，是學生敏捷的思維能力與良好的心理素質的體現。激發學生口語交際的興趣，提高表達能力，是提高語文綜合能力的重要一環，也是學生適應未來社會發展的必然要求。在語文教學過程中，盡量為孩子創設真實的情境，明確每次訓練的目的，讓孩子敢于表達。

在“面面俱到”課程實施過程中，通過多元的展示方式，為孩子創設口語交際的環境。比如，自己制作面食后，學生通過視頻、自制思維導圖、PPT等方式在班級中展示;當學生在課堂中自制好黏土，并做成美食造型之后，先讓學生在小組里面介紹，小組再派代表在班級分享作品;與父母聊一聊開展“面面俱到”主題活動的感悟等，在這個過程中，分層次為學生創設溝通交流的機會。

當然，在語文跨學科學習中，要注意：語文跨學科學習不是學科間簡單拼盤、疊加，而是從語文與相關學科相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處提出問題，進行探究分析，繼而解決問題的過程[2]。因此，我們在開展跨學科實踐的過程中，要注意講求科學性，突顯語文學習人文性和工具性，真正整合資源，為語文學習服務，讓每個學生充分展示自己的能力水平。

參考文獻

張雯. 基于網絡媒介的小學語文跨學科學習[J].中國信息技術教育，2019（17）.

劉建. 讓語文跨學科學習更精彩[J]. 科學大眾·教師版，2012（4）.