江蘇省職業教育名師工作室的創新發展

丁莉東 南親江 余文華

摘 要：名師工作室建設已成為促進廣大教師成長與發展的重要平臺。筆者以南親江工程測量工作室為例，從進一步推進江蘇省職業教育名師工作室的創新發展角度出發，提出強化工作室名師正向引導力，大力推動全體成員共生共長;推動創建職業教育名師聯盟，更好地發揮工作室示范作用;持續推進教育教學改革，創建“小師傅制”職業教育模式;推進人才培育“孵化”工程，不斷擴大名師工作室影響力等建議。

關鍵詞：職業教育? ? 職業院校? ? 名師工作室? ? 名師聯盟

課? ? 題：本文系江蘇省高校“青藍工程”（文件編號：蘇教師﹝2016﹞15號，中青年學術帶頭人培養對象：丁莉東）、中國職業技術教育學會《江蘇高水平職業院校教育援疆“校包系”機制的探索與實踐—以創建克孜勒蘇職業技術學院為例》（項目編號：2018038，課題成員：丁莉東、南親江、余文華）和江蘇省職業教育名師工作室（文件編號：蘇教職﹝2015﹞22號，工作室成員：南親江、丁莉東）資助課題研究成果。

一、江蘇省職業教育名師工作室建設中存在的問題

（一）領銜人正向導引力需加強

近幾年，部分省級職業教育名師工作室領銜人在獲得省教育廳正式立項后，不再像以往一樣繼續注重以職業教育課程和教學改革為抓手，也不再以促進質量提升和師生發展為核心目標，而是熱衷于參加各種會議和辦講座，花大量時間去申報各類教學科研項目并參與項目評選。一些名師工作室領銜人實際投入在團隊建設和專業（群）建設方面的時間很少，對名師工作室團隊成員的指導和幫助就更少了。因此，一些名師工作室領銜人把主要精力放在發表論文、獲得專利、承擔項目和申報獎項等方面，難以真正帶動全體名師工作室成員共同成長，背離了省級名師工作室建設的初衷。

（二）示范引領共享作用不明顯

筆者調研發現，江蘇某職業學校已經有6個省級職業教育名師工作室，即該校三分之一的專業教學團隊都達到全省最高水平的名師工作室水準。筆者對比已經立項建設的省級名師工作室名單，發現有些學校實際上是將以前已批準立項的省級名師工作室成員拆分出來，再以其他專業的形式繼續申報新的省級名師工作室。同一所學校內部同類或相近專業申報2個以上名師工作室，極易造成力量分散和整體示范輻射作用減弱，難以起到名師工作室的示范引領作用。

（三）職業教育科研重點不突出

近年來，江蘇省職業教育名師工作室開展了教師培養培訓、校企合作、社會培訓、社區服務等活動，不斷提高名師工作室的服務能力。以江蘇省職業教育類教學成果獎獲得情況為例，2013年度在社會服務、教師培養、學生培養、校企合作、教學改革、教學資源、專業建設方面的獲獎數量分別是1、2、38、4、40、44和11個;2017年度在社會服務、教師培養、學生培養、校企合作、教學改革、教學資源、專業建設方面的獲獎數量分別是1、5、44、1、28、27和34個，2013和2017兩個年度的教學成果獎總數都是140個。2012年1月9日起，教育部曾面向全國中職學校開展國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃課題研究，故2013年度的教學資源類教學成果獲獎數量比較多。

（四）名師工作室的吸引力下降

2015年、2016年、2017年、2018年、2019年江蘇省級職業教育名師工作室立項數目分別是50、50、52、45和41個，總共立項了238個省級職業教育名師工作室，年均47.6個。2018年省級職業教育名師工作室的立項數量比2017年的數量少7個，2019年又比2018年的數量少4個，2018年和2019年這兩個年度入圍的省級工作室數量逐年下降。另外，南京和蘇州兩地近5年立項的省級職業教育名師工作室的總數量分別是26個和23個，這兩個地市的省級職業教育名師工作室立項數量也呈現逐年下降的趨勢，蘇州市從2015年首次的7個下降到此后連續三年的5個以及2019年的1個。無錫市立項5個省級職業教育名師工作室的年度為2015年、2018年和2019年，立項4個的為2016年和2017年。雖然總體上，蘇南職業院校省級職業教育名師工作室入圍數量減少，使蘇北地區職業院校有更多機會去申報并獲得省級職業教育名師工作室的立項，但是也側面反映出省級職業教育名師工作室對蘇南地區職業院校的吸引力正逐步降低。

二、江蘇省職業教育名師南親江工程測量工作室創新發展及其成效

（一）強化工作室領銜人的引導力，大力推動全體成員共生共長

江蘇省職業教育名師南親江工程測量工作室堅持改變過去作坊式“師傅帶徒弟”的培養套路，牽頭將優秀教師與年輕教師結成“成長共同體”，促使工作室領銜人能更加充分地發揮出示范輻射作用。工作室領銜人南親江早在2010年就被評為教授，有文科和工科雙重學科背景、30年的工程實踐和1年的國外工作經歷，能夠非常精準地把握職業教育發展和專業建設的方向，具有無私奉獻精神和團隊合作能力，能更好地發揮出對全省職業教育戰線同仁積極而深遠的正向引導力。自2015年，南親江被列為省級名師工作室負責人以來，他專門牽頭組建了江蘇省職業教育名師南親江工程測量工作室建設辦公室，承擔組織和協調工作室日常建設管理工作，并具體負責工作室的業務指導、年度考核和質量監測等工作。同時，南親江還不斷完善工作室成員工作制度，組織并形成工作室周匯報和月小結工作機制。

近五年內，南親江教授繼獲2014年國家級教學成果二等獎后，再獲2018年國家級教學成果二等獎。此外，南親江教授還先后被評為二級教授、國家 “萬人計劃”教學名師、江蘇省有突出貢獻中青年專家和享受國務院特殊津貼專家。

（二）推動創建職業教育名師聯盟，更好地發揮工作室示范作用

2016年4月7日，由南京市教育局牽頭，江蘇省職業教育南親江工程測量工作室、江蘇省職業教育周樂山汽車運用與維修名師工作室和江蘇省職業教育楊正民工程造價名師工作室等7個首批江蘇省職業教育名師工作室參與的南京職教名師工作室教育聯盟正式成立。該聯盟網絡平臺“金陵學堂”同步開通，由超星集團專門提供維護和運營管理。“金陵學堂”面向所有學生免費開放，全市職業教育名師工作室成員都可以上傳教案、教參和視頻等教學資源，學生通過手機或者電腦上線學習，師生還可以在平臺上實現互動，為在校學生和社會學習愛好者分享優秀的職業教育資源。該職業教育名師工作室聯盟進行“政校企”三方合作運行模式，創新了區域職業教育名師團隊的培養機制，探索非行政化職教師資培養的新路徑，是對新時代職業教育名師工作室建設與發展的創新。

（三）持續推進職業教育教學改革，創建“小師傅制”教育模式

南親江工程測量工作室借鑒陶行知先生“小先生制”理論，系統構建 “小師傅制”技能培養模式，由工程測量名師工作室負責人南親江擔任總教練（大師傅），名師工作室團隊成員擔任教練（師傅），學習較好的學生擔任助教（小師傅），集體合作開展技能教學與培訓工作。該模式以點帶面提升學生技能水平，重點選拔職業素養好、職業技能操作規范嫻熟的高年級學生擔任助教（小師傅），創建“總教練統籌—骨干教師（師傅）主導—學生小師傅指導—學生接受指導”技能教學機制，系統建立了一套完整的實踐教學師傅選拔、培養、使用、考核與獎勵機制。實踐證明，這種“小師傅制”模式構建了師生共生發展的合作學習方式，三級師傅與學生是情感、習慣的共同體，同濟互助，有效實現了技能、知識、情感的有效傳遞，全面提升了學生技能水平。

（四）推進人才培育“孵化”工程，不斷放大名師工作室影響力

南親江工程測量工作室系統制定名師工作室年度發展目標和三年發展規劃，要求每個工作室成員同步制訂年度計劃和三年發展規劃。工作室由領銜人實施動態管理，引入競爭和退出機制，表現突出的成員繼續其支持發展，對考核不合格的成員要求其退出名師工作室。同時，對有強烈專業發展需求的優秀教師按有關程序進行考核后，吸收其進入工作室，形成工作室成員能進能出的動態管理機制。這種進出機制真正激發了名師工作室全體成員在課堂教學上出優課、在課程建設中出精品、在項目建設中出成果、在教學科研上出品牌，有效促進江蘇省職業教育教師隊伍建設的可持續發展。

南親江工程測量工作室還支持學校出臺橫向科研項目管理辦法，與江蘇地質、煤炭和測繪地理信息企事業單位合作搭建職業教育科技創新平臺，持續開展了大量的縱向和橫向課題研究。如與江蘇煤炭地質物測隊合作建設數字攝影測量與遙感實驗室，雙方還合作建成了江蘇省高水平示范性實訓基地和江蘇省地質與測繪技術創新推廣中心，該基地現已經長期作為江蘇省地質與測繪類國賽技能選手選拔和培訓場地。與江蘇煤炭地質局合作完成《車載實景三維影像數據采集系統研究》和《Osterberg法樁基承載力測試技術的研究》等技術研發。組織師生承擔了20個工程項目，合同總額超300萬元。

三、小結

江蘇啟動省級職業教育名師工作室的建設，有力地推動了全省職業教育師資隊伍的建設與培養。江蘇省職業教育南親江工程測量工作室從校內啟動到創建成省級名師工作室，實施從孵育到成長再到開枝散葉的發展機制，為江蘇省職業教育名師工作室的創新發展提供了建設范例。創新發展的江蘇省職業教育名師工作室必將成為促進教師發展、培養優秀教師的重要載體，也必將在推動江蘇省職業教育高質量發展方面做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]楊建良.職業教育名師工作室建設芻議[J].教育與職業，2013（35）.

[2]張振華.職業教育名師工作室建設的理論與實踐探索——以長春市職業教育名師工作室建設為例[J].職業技術教育，2019（35）.

（作者單位：丁莉東，江蘇省南京工程高等職業學校、克孜勒蘇職業技術學院;南親江、余文華，江蘇省南京工程高等職業學校）