小學教學質量提升研究

程萬增

【摘? 要】本文從課堂實施分組教學，鼓勵層次性競爭;運用“適度”原則，進行成功教育;注重換位效應，加強心理溝通;注重反饋信息，運用模糊效應;提高自身素質，努力改進教學等五個方面探討，希望能為小學教師提供參考。

【關鍵詞】小學;教學;質量提升;研究

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0066-02

【Abstract】This article implements group teaching in the classroom， encourages hierarchical competition; uses the principle of "moderate" to carry out successful education; pays attention to the transposition effect and strengthens psychological communication; pays attention to feedback information and uses the fuzzy effect; I have learned my own teaching experience in elementary school， hoping to provide reference for elementary school teachers.

【Keywords】Primary school; Teaching; Quality improvement; Research

《小學教師專業標準（試行）》指出：小學教師要“關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心”。在教學工作中，教師應該注重面向全體學生，關注每一個學生的發展需求，呵護他們的心靈，激勵每一個學生都能積極向上。

一、課堂實施分組教學，鼓勵層次性競爭

在課堂教學中，教師要科學分析受教育者在遺傳、家庭以及身心發展和個性、心理方面的差異，精心分析、研究學生，根據他們的實際知識水平、認識能力和發展潛能進行合理歸類，分為A、B、C三個層級，分層設立教學目標，因材施教。A組為基礎知識掌握較好、理解能力較強、接受知識快、消化快的學生;C組為興趣不高、基礎知識掌握較差、反應較慢，按正常上課速度當堂掌握基礎知識難度較大的學生：B組為介于A、C兩組之間的學生。分組以后教師有效利用課堂20分鐘左右的時間，以少講、精講的原則面向全體學生集中授課，以較快的節奏把知識講完并充分聯系實際進行必要的面向全體學生的鞏固與練習，接下來教師分組提出具體要求。

教師需巧妙地將競爭引入各個組內，培養他們的競爭意識，通過內部競爭，逐步加強相鄰競爭，實現層次性競爭。既著眼于激勵學生逐步嘗試成功而形成穩定堅毅的心理素質，又側重于培養學生敢于戰勝自己，向強者挑戰，求得不斷進步與發展的心態。幫助學生學會正確分析、評價自己和教師，不濫做比較，從自己的實際水平出發，通過積極健康的比學趕超，促使自身實現全面發展與提高。

二、運用“適度”原則，進行成功教育

所謂“適度”就是教育者提出的教育目標、要求及實施該目標所要采取的措施必須符合學生的實際，要因材施教，不搞一刀切。應該承認學生無論是在先天還是在后天素質上是有差異性的，把握學生的思想脈搏，明確了解學生在特定氛圍下的心理需求，為他們積極創造一個充分顯示自己、表現自我的機會，讓不同層次的學生都感受到學習的樂趣，領略到成功的喜悅。目標的制定既不能觸手可及，也不能高不可攀，通過一個個的低短期目標的實現獲得成功的愉悅，逐步培養起自信心。從成功的學習與活動中獲取進一步奮進的原動力，從而一步步地分層攻標，最終實現教育者所期望的教育目標。教師在教學的整個過程中，要注重“度”的把握，正確處理好“走”與“跑”兩個階段的辯證關系，克服“過猶不及”。

教師知道如果不能使學生有一點危機意識、壓力感，就不能有效啟動競爭機制，達到發展與提高的目的。但是也可以想象，一個傾盡了自己所有的努力，孜孜以求地去追逐，而目標依然遙不可及，該是何等頹廢與失意。要求這樣的學生再去起步，恐怕都相當困難，更何況是去跑、去跳呢？作為教育者對于學生的成功心理需求是不能漠然視之的。

三、注重換位效應，加強心理溝通

實際工作中教師都能感受到有許多學生對某一科的學習動力、興趣往往不是因為本學科自身，而是來自任課教師，來自對該科教師的“情”與“信”。教育對象的特點要求教育者要永懷“純真”“仁愛”之心，把自身放置于學生的位置，設身處地地從他們的角度出發，考慮其真實心理需求。教師應耐心持之以恒地縮小師生間的心理差距，不高高在上，不以人為的隔膜為手段樹立在學生中的威信。應做到心中有情、多一份尊重與理解，在與學生平等接觸交往、交流溝通中建立起至誠深厚、純真高尚的學生觀，使學生真正感受到教師關心愛護他們、理解尊重他們，不僅是良師，更是益友。在“親其師”的情感支配下，產生的“信其道”的奮進動力是不可估量的。由于師生換位引發了同學間、家庭成員間的換位，不僅提高了班級的凝聚力、向心力，也促進了家庭和睦關系的發展，并為將來學生踏上社會建立和諧的人際關系，取得事業的成功提供了一份寶貴精神財富。

四、注重反饋信息，運用模糊效應

教育教學應力戒空洞說教，泛泛而談，德育應把握教育契機，循序漸進，以理服人。要深層次挖掘教材德育滲透點，講究嚴密的邏輯性。為提高師生雙邊活動的成效，在教學活動中教師必須善于輸出信息，吸收信息，并認真地對信息進行科學的分析研究，然后再輸出，再吸收，多次循環往復。每一次輸出信息的過程都是科學思考、調控教學方法的過程。正確地運用反饋信息，教師必須具備較強的觀察、剖析問題的能力和敏銳的洞察力，但不能事無巨細，尤其是師生這一特殊的主導、主體關系，要求教師在對待學生的問題上做到有理有節，適可而止。實際工作中教師要提高自身的宏觀引導、督促能力，在具體涉及原則性的問題上給學生留面子，不把那層“窗戶紙”戳開，讓學生自己調整，保持在教師和同學面前挺起胸膛，多一份自信、少一點自卑。不應該或不適宜教師出面解決的，要放手讓學生自己管理，學生有時的確會怕被教師看透，教師運用適當的模糊，往往會收到事半功倍的效果。

五、提高自身素質，努力改進教學

社會發展對教師提出了越來越高的要求，教師必須增強使命感、責任感，促進自身素質的提高，實現自身的先教育。近年來，教師嚴格要求自己，加強了政治理論學習和品德修養及業務能力的提高，在系統學習各種先進教育理論的同時，注重研究黨的教育方針和政策，及時更新教育觀念，增強駕馭能力。在教育教學中，注重課上課下一盤棋，既優化了課堂教學結構，發揮了課堂育人主渠道作用，又強化了“活動課”的輔助作用，使之相輔相成，共同促進。教師加強信息技術素養的提升，不斷提高技術應用能力，教學中注重社會熱點的學習和研究，及時捕捉時事信息，有機地融入課堂知識傳授及主題教育活動中，精心組織和選取豐富的素材化整為零地介紹給學生，引導學生運用所學去思考、分析、說明、把握。教師善于運用“碰壁點撥”教學，充分發揮學生主體、教師主導作用，在調動學生的積極性，發揮主觀能動性上下功夫，切實使學習成為一種主動性、主體性活動，使學生克服消極被動心理，取得教學的實效性。

六、結語

小學教學面對的學生年齡小、個性強，教師在課堂教學中要以人為本、適度教學，采用分組教學的方法。教師與學生要加強心理上的溝通，做好信息的收集與分析，提升自身素養。相信在教師的共同努力下，小學教學一定會變得越來越好。

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（責任編輯? 王小飛）