主題意義下的英語故事板塊教學探究

葛海玲

【摘 要】主題意義下的故事板塊教學要求從主題意義出發，確定以主題意義為依托的教學目標，創設與主題意義相關的情境，設計層層遞進、環環相扣的教學環節，并輔以圖片解讀和問題設計等，帶領學生對文本進行深度閱讀，從而更加深刻地理解故事板塊的主題意義。

【關鍵詞】主題意義 故事板塊教學 深度閱讀

一、引言

普通高中英語課程標準中提出，主題為語言學習提供范圍或主題語境，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，英語課程標準應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

我們現在使用的譯林版英語教材每個單元圍繞一個話題展開，學生通過不同板塊的學習，最終能夠熟練運用本單元的所學談論該單元的話題。其中的故事板塊通常都是以學生熟悉的生活內容為背景，配以生動有趣的圖片，引出本單元的話題。

想在主題意義下更好地進行故事板塊的教學，需要我們研讀教材，探究該語篇所承載的主題意義，思考如何通過文本學習、活動形式、問題設計等更好地服務于主題意義。本文以譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs Story time為例，探討如何在故事板塊的教學中有效地對文本主題意義進行探究。

二、主題意義下的故事板塊教學

1. 話題分析，確定主題

教材是教師教學的主要載體，教師在備課時首先要以科學、嚴謹的態度讀透教材。讀透教材就是要做到科學地把握課時目標、教學重難點、前后教學內容之間的關系以及各個部分在整冊教材乃至整套教材中的地位和作用。

本單元的話題是signs（標志），而Story time講述的是Mike、Helen和Tim三個人在購物中心的不同地方遇到了四個標志，在Mike的講解下Helen和Tim從了解標志意義到遵循標志，再到最后的勸告他人遵守標志的故事。本節課旨在讓學生通過文本的學習，能夠了解文本這四個標志的意義，并初步感知如何詢問標志意義，同時體會標志在生活中存在的意義，最終養成遵守標志、遵守規則的行為習慣。

基于對單元話題以及對文本內容的分析，授課教師將學習文中標志定為文本學習的主題，同時通過引導學生探究標志出現的位置、標志的意義以及背后的原因，讓學生體會到遵守標志的背后其實是一種遵守規則的行為品質。

2. 情境創設，體驗主題

基于主題意義探究的教學要“將學生自身的知識、經驗、情感與學習內容結合起來”。在課堂上創設貼近生活的情境，讓學生能夠在情境中真實地去體會并運用所學。本節課中，教師在課堂上通過實物、語言描述創設多個生活場景，讓學生嘗試思考和解決問題。

片段一（師生學習文本第一部分內容）：

T： Lets look at the first sign. What does it mean？

Ss： It means the floor is wet.

T： We know it means the floor is wet. What should we do？

Ss： We should be careful.

T： OK， boys and girls， one day， you walk at a shopping centre. There is a sign （師拿出Wet floor的標志）. An old lady comes， what will you do？ What will you say to her？

S1： Be careful， grandma.

T： Good.

S2： Watch out. The floor is wet.

T：Nice.

S3： Look at that sign， it means the floor is wet. Be careful.

T：OK，now， can you act it out？

（學生表演）

片段二（師生共同學習文本第三部分內容）：

T： Why do we have a sign “No littering” in the juice shop？

S1： The rubbish will make the juice shop dirty.

S2： The rubbish can ...

T： Yes. We have juice. We need a pipe， right？ When we pick the pipe from the plastic， what will we do with it？

Ss： Throw it into the rubbish bin.

T： Good. But think about it. One day， there is some rubbish in your hand， but there is no rubbish bin.What will you do？

S3： I will put it into my pocket. When I find a rubbish bin， I will throw it into the bin.

S4：...

標志本就與學生的生活緊密聯系，但是在日常生活中，學生比較容易忽視它們的存在，即使注意到也并沒有細細去體會標志的含義。教師在處理文本標志時，給出了該標志可能出現的情境，學生置身其中，思考并解決問題，將課堂所學真正地運用到生活中，達到深度閱讀文本的效果。

同時，在貼近生活的情境中，學生能夠以第三方的角度審視自己的行為，如片段一中提醒他人注意標志，懂得關心他人。在片段二中思考常見的一個問題：手中有垃圾但是沒有垃圾桶時，你會怎么做？通過思考，學生不僅學會了標志的意義，同時也培養了良好的習慣，繼而形成一種優良的品格。學生在一次次的解決問題過程中體會本節課的主題意義。

3. 圖片解讀，理解主題

插圖是配合文本內容而呈現的圖畫，不僅提供了與教材內容相關的豐富信息，增強了教材的趣味性，還能以直觀的視覺信息彌補課文中文字描述的不足。譯林版英語教材的故事板塊繪制了像繪本一樣的插圖，顏色鮮艷、人物生動、故事有趣，本就是一個非常棒的教學資源。教師要利用好教材中的插圖資源，引導學生去讀圖、識圖并用圖。學生運用想象，從自己的角度去解讀文本、演繹文本，從而更好地理解了文本主題。

（1）配文插圖，創編文本內容

本節課中，教師在處理文本最后一部分時，讓學生觀察圖片，想象對話內容，并演一演（見圖1）。

學生通過前三個部分的學習，已經掌握了一定的語言知識。此時教師讓學生4人為一小組，發揮想象，在表演過程中運用自己的所學，提高想象力和積極性。他們在解讀圖片的過程中，積極主動體驗和揣摩圖片人物心情和語言，不僅運用了上一環節總結的討論標志意義的句型，同時更加理解了主題意義。

（2）巧用留白，提煉主題意義

教材因為篇幅有限，加上學生本身語言量的限制，呈現的語言文字并不能完整地體現主題，但是圖片蘊含著豐富的信息，尤其是一些隱形信息，其中留白給教師和學生留下很多發揮的空間。在本節課中，我們通過圖片觀察，可以發現Mike是熟悉標志意義的，而Helen和Tim不太認識。但是我們通過觀察可以發現，Tim 由一開始并未注意到服裝店前的“Wet floor！”標志到詢問果汁店的“No littering.”標志，再到遵守書店“No eating or drinking.” 標志，最后在餐廳看見“No smoking.”標志時，能夠對違反標志的行為提出質疑。

發現標志—理解標志意義—自我遵守標志—約束他人遵守標志，其實就是學生探究主題意義的過程。學生通過觀察圖片，可以自主發現這一變化，從而提煉出本節課的主題意義。

4. 思維碰撞，內化主題

教師在解讀文本時，“不能只停留在對教材表面的結論或說明的表述上，而要進一步深入，發掘和解釋這些表面結論和說明產生與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入知識的發現或再發現的過程中”。

（1）適時的追問，抓住思維的契機

筆者記錄下了一段關于“No feeding.”標志的師生對話，記錄如下：

T：What signs can you find in the song？

S1： I can find “No feeding.”.

T： What does it mean？

S1： It means we cant feed the fish.

T： Why cant we feed the fish？

S1：The fish can be big.

T： The fish can be big. Isnt it good？ Why？

S1： The fish can be fat.

T：Yes. But the fish becomes fat. Is it good？ Any other ideas？

S2： The fish will eat a lot of food. Thats bad.

T： You mean different people will give different food. If the fish eat them all， thats bad. Right？

S2：Yes.

教師在與學生談論歌曲中的標志時，不僅僅是讓學生說出標志名稱，更是抓住時機，讓學生說出標志的意義。通過一次次的追問，“逼”學生一次次檢驗自己的答案，從而完善自己的答案。在這樣一個高質量的追根究底的來回問答中，學生一點點接近標志背后的意義。當學生通過自己的層層思考得出答案后，更加意識到設置標志的重要性，從而更加懂得遵循標志的必要性。

（2）可行的高階活動，促進思維的發展

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。高年級課堂的精彩之處應該在于學生思維的碰撞。

在本節課中，教師多次設計評價性問題、開放性問題以及批判性問題，從而促進學生對文本進行深層次的理解，提升學生思維品質的廣度和深度，以及助力學生樹立正確的價值觀。

如在處理“No eating or drinking.”標志時，教師問道：“Do you like drinking？ Do you like reading？ But why we cant eat or drink in the bookshop？”這是一個來源于生活實際的問題，或許很多學生面對這個標注的時候也會有這樣的疑問。教師將這個問題拋出來，引導學生明白“We can eat and drink in our home when we are reading， but we cant do that in a bookshop.”，理解個人行為與公共場合的關系。

在文本處理結束后，教師讓學生思考“What do the signs mean？”這一問題，其實是對本節課主題意義的理解。通過一節課的學習，學生很快就能明白“Signs mean rules. We should obey them.”。

5. 學以致用，提升主題

英語學科的核心素養由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面構成。學生以主題意義探究為目的，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，促進英語學科核心素養的形成和發展。課堂上的教學活動應是學生探究主題意義的載體，學生在探究的過程中，鍛煉自己的綜合語言運用能力以及培養自己的核心素養。

在本節課拓展活動中，教師設計了為自己學校制作標志的活動（如圖2）。

學生學習完文本后，對標志有了一定的了解，也懂得標志意味著規則，我們需要遵循標志，養成良好的行為習慣。此時，讓學生為自己的校園設計標志，其實是讓學生思考校園生活中有哪些規則。學生通過討論、設計、演繹自己設計的標志，用自己的方式呈現自己對校園標志的理解，實現了主題意義的提升。

故事板塊呈現的內容有趣且不復雜，很多教師在處理文本時，只關注于對文本表層信息的處理，忽略了學生對文本的深度閱讀。教師從主題意義出發解讀文本，設計教學活動讓學生體驗主題意義，通過圖片解讀以及優質提問，讓學生在解讀、反思、總結中提升對主題意義的理解，將自己的所學遷移到日常生活中。

【參考文獻】

[1]尤杰聰，陳雪琴.小學英語教材研讀策略探究[J].英語教師，2016（18）.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）.

[3]金曉瑩，胡亞琴.利用課本插圖滿足不同層次學生的學習需求[J].中小學外語教學（小學篇），2011（8）.

[4]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[5]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養[J].英語教師，2015（16）.

注：本文系江蘇省“十三五”規劃課題“‘三轉三辯：教師成長共同體的實踐研究”課題論文，課題編號：D/2018/02/78。