整合有方法，拓展有尺度

李萍

【摘 要】隨著學校的發展，校本課程作為體現教育差異化發展的核心部分，已成為推動基礎教育課程改革的關鍵。進入學校教育文化的實踐場域，重新審視校本課程的本質，才有可能走出實踐困境。白峴中心小學仰承百年文化積淀，展開了中醫藥“仁”校本德育課程的創新探索，打破學科分界，整體設計與開發“本草蒙學”校本德育課程。通過主題探究和專家團隊指導等方式，創新課程實施方式，促進了學生和教師的共同發展。

【關鍵詞】整合 主題式實踐活動 拓展性課程

拓展性課程是面向全體學生，是以直接體驗、研究探索為學習基本方式的非學科課程。實踐中教師會不重視，課程落實沒有規劃性，現行的課程體系也沒有科學的合理編排，評價機制更是自行定制，導致課程走不長，實踐中組織零散，效果也不明顯。所以，研究并開發屬于自己學校的拓展性課程并有效落實迫在眉睫。而農村小規模學校就必須在整合上做文章，將“整合方式”融入課程中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。

學校的拓展性課程“本草蒙學”著力弘揚“方圓”文化，致力重構與培育“中醫藥”載體，重點打造以種植為主的“神農園”和以實踐為主的“妙手園”，在傳承與創新上形成獨特的文化特質。而進行整合式的“主題式實踐活動”把所有學科圍繞同一主題組織活動，最終達到或超越原課程設置目標的課程實踐活動。它克服了分科教學帶來的學生學習的片面性，加強了學生對知識的統合和事物整體化的認識。

上述原因，其立足點，最終還是歸結到如何落實并進行整合主題式實踐活動和研究“本草蒙學”與多門學科或者學校的活動整合的路徑。根據學生的特點和興趣，通過“主題聯結”的方式開發適合低、中、高年級的活動性課程，完善“本草蒙學”課程體系。

一、柳暗花明又一村——從無到有的精彩

如何突破現有的拓展性課程實施的瓶頸問題，解決課程牽手整合實施課程的防范呢？筆者認為還應該從整合學科課程、分層實施、定主題式活動做起，只有這樣，內容有了，實踐活了，實踐才有意義。

1.整合課程，拓展內容

“本草蒙學”目前適用于五年級學生，為了讓教材在全校范圍內實施并滲透到學生日常學習和生活中，我們采用“主題整合”的方式，讓“本草蒙學”與各學科或者學校的活動相融合，最終逐步完善“本草蒙學”課程體系，實現我校的育人目標。

2.制定目標，分段實施

拓展性課程“本草蒙學”分低、中、高三個年級段實施，由于學生主體不同，認知水平不同，所以課程在實施過程中的目標定位也不一樣。低年級側重觀察和想象，比如用畫的形式感知草藥植物的形狀特征，找準眼保健操的穴位，講一講關于中草藥的故事等。中年級側重認識和發現，比如辨別、種植草藥植物，了解藥膳的作用等。高年級側重實踐和探究，比如養護草藥植物，了解常見中草藥的各種功效、了解中藥文化與哲理等。目標是漸進式的，逐步提升學生的能力和核心素養。

3.規劃時間，合理安排

教師根據教學內容、天氣、季節等因素安排教學內容，每課時在15至60分鐘之間不等，具有一定的靈活性。結合學校“國醫日”“世界傳統醫藥日”等紀念日開展相關的主題活動，以集中和分散相結合的形式，以長短課、周課、月課、階段性課等科學、靈活安排課時。

二、處處皆是畫，留心皆方法

根據學校拓展性課程的編排的需要，滲透在各個學科加以鞏固，與學校德育活動相結合，牽手少先隊活動，積累了開展“小學主題式實踐活動”的基本策略和方法，正是“山水村落皆畫本，耳目及處有‘策略”。

1.選擇探究主題的策略：自上而下+自下而上+半開放式

自上而下的方式。通過考慮我校中草藥實踐基地各方面的情況，結合學生的實際情況，為學生定一些主題。比如結合中國國醫日、世界傳統醫藥日、端午節等傳統節日，結合中草藥文化讓學生“跟著節日去探究”。

自下而上的方式。通過研究學生的興趣愛好和對學校中草藥資源的了解情況，以學生為主體來確定主題。比如學生對神農園內的植物的“根、莖、葉、花、果實、種子”各部分的功效感興趣。

半開放式。通過與學生訪談，大致了解學生的興趣愛好情況，然后擬定幾個主題，讓學生從中選擇，將選擇人數最多的一個或幾個主題作為學習的共同主題的方式。

結合拓展性課程“本草蒙學”我們可以確定以下主題：

①與綜合實踐活動相整合：認識植物不同構造、認識中草藥，學習中草藥文化。

②與少先隊活動整合：學習中醫藥知識，弘揚傳統節日文化與中醫藥文化。

③與各學科整合：神農園寫生、了解植物的生長過程、五禽戲和八段錦的學習等。

2.指導學生開展實踐活動的策略：科學的思維+科學的方法

讓學生圍繞實踐的主題經歷“確定內容、制訂方案、開展實踐、合作交流、解決問題”等過程，讓學生真正在實踐中去自主探究所遇到的問題。這樣，學生不僅獲得了相應的學科知識和基本技能，還能在實踐活動中感悟到解決問題的一般方法，積累探究性學習的活動經驗。

3.引領學生積累實踐經驗的策略：經歷基本過程+學習基本方法

要想讓學生科學地解決問題，就要讓學生掌握最基本的實踐技能。一是讓學生經歷探究的基本過程;二是上好探究性學習的方法指導課，讓學生掌握問題研究的一些基本方法。在實踐活動中通過接觸進行感悟，那么“不經意中撬開了科學新知識的大門”也就成為可能。比如，觀察植物中會發現：“魚腥草為什么有魚腥味？百合籽是種子嗎？植物除了用種子繁殖還用什么繁殖？植物移栽后會出現哪些變化？”等，這些問題都能激發學生的探究欲望，并讓學生在實踐中享受探究的樂趣。

三、花草樹木皆是景，曲徑通幽才是真

在紛紛倡導“主題探究”活動“設計學習”活動的大環境和能力培養、校園文化建設的大背景下，整合視角下探究拓展性課程的措施創新有效解決了在拓展性課程實施中遇到的困惑和矛盾。

1.學習形式的創新

“主題探究式學習”在確定了探究主題后，讓學生自己去猜想、制訂方案、開展研究、整理信息、分析交流、解決問題。在開展研究的過程中，獲取信息的方式也是開放的，可以動手實驗、上網搜索、查閱資料、咨詢專家、進行社會調查等，當“用科學的思維思考問題，用科學的方法研究問題”成為一種習慣，學生的創新精神和創新能力是不可估量的。

2.探究時空的創新

“主題式探究學習”不再僅僅局限于室內課堂，而是整合了與教材內容相關的其他課程，整合了課內外的有效時空。由于學習活動不再局限于室內和40分鐘，讓學生（或小組）獨立在家進行，學生有了充分探究的時間和空間。學生在無壓力、寬松的氛圍中充分探究、獨立思考和感悟，探究學習的結果往往比課堂上學得更加豐富、更有個性。

3.評價維度的創新

對學生的評價由自我評價、同學評價、家長評價、教師評價四個維度組成，充分反映了學生在自主探究、合作交流、家庭學習、社會實踐等各個方面的表現情況。這些對學生的評價更全面、更客觀、更有激發性，有利于學生增強探究科學的信心和欲望。

四、夢里尋她千百度——完善拓展性課程體系

學校以拓展性課程“本草蒙學”為基礎，開發了探究性學習的主題。比如以“傳統節日”為主題，通過實踐活動開發了拓展性課程“傳統節日與中草藥”。學生通過實踐活動了解中國傳統節日是怎么來的，了解家鄉的傳統節日民俗活動有哪些，了解在傳統節日里老百姓有哪些健康受用的養生之道，這些養生秘方從何而來等。

1.學校形成特有的“傳統節日”活動

學校的教育環境是一種“隱形課程”，積極開發和利用環境因素對學生的成長和發展起著巨大的教育作用。我們通過反復學習、研討與實踐，努力營造節日文化的氛圍并與主題環境相結合，讓學生主動參與到節日文化的活動中，親身體驗傳統節日的德育價值，從而促進其身心的和諧發展。

2.學生認識上有變化

認識之一：實踐課有趣。春節、元宵、端午、冬至這些傳統節日有許多學生喜愛的成分——習俗、活動、美食等。這些值得我們去研究，學生也覺得有趣。

認識之二：實踐課靈活。學生利用假期進行研究，在假期里可以隨意選擇研究時間，沒有約束，做到時間上的靈活。傳統節日都有不同的習俗，學生可以隨時隨地進行研究，可以在村子里研究，也可以在走親戚時研究，做到了地點上的靈活。學生可以根據需要選用合適的方法對自己研究的對象進行研究，用眼睛看，詢問自己的家人或朋友，也可以上網查找資料，更是做到了方法上的靈活。

3.學生能力得到提高

其一，合作能力。拓展實踐活動是需要分組合作進行的。學生對中國的傳統節日感興趣，樂意去研究，這就為小組合作打下了基礎。如在制作中草藥植物標本中，學生可以互相合作共同克服活動中遇到的困難。

其二，動手操作和創新能力。實踐中學生搜集到了許多相關的故事，誦讀了許多詩詞歌賦，了解了許多傳統節日美食的制作及特色，根據二十四節氣對食物進行了解以及探究材料的特點。學生在膳食節的創作上表現尤為明顯。傳統的月餅造型單一、顏色單調，學生大膽創新，在造型上、顏色上、口味上也提出大膽設想，以滿足各年齡層次、各身體狀況的人群的不同需求。

五、有無互來去困惑，盤活課程新體系

“主題式實踐活動”通過刪減、融合、增補、重組，形成以自主性、體驗性、生成性為主要特征的“主題模塊”。側重整合各學科，擬定多個跨學科活動主題，打造以中醫藥文化為特色的“主題式”實踐活動的課程體系。在跨學科整體思路的基礎上，從簡單著手，每月一個主題實施，通過主題的聯結，盤活拓展課程新體系。

拓展性課程體系圖

新課程標準指出，要積極開發和利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新的意識，培養學生的社會責任感。結合學校“中醫藥文化實踐基地”的有利條件，拓展性課程的后續整合與實施應成為教學日常。學生在學科整合時感受中華醫藥文化的博大精深，了解家鄉的地域魅力，學校把主題式實踐內容進行拓寬和整合，賦予了德育的教育活力，把學生真正帶到生活實踐中，培養學生對中醫藥的認知和興趣，讓學生學會欣賞中華民族優秀的傳統文化，讓拓展性課程的實施更加有意思和有意義。

【參考文獻】

[1]姚競.青少年校外德育實踐活動研究[J].科教導刊，2009（2）.

[2]李志鵬.德育實踐活動中要注重學生的體驗和感悟[J].黑龍江教育，2012（9）.