破解學生英語學習“馬太效應”的教學策略

張青

【摘 要】班級出現“馬太效應”（兩極分化現象），是每個英語教師都頗感頭疼的。要破解“馬太效應”，英語教師應從教學態度、教學方法、教學手段等方面入手：加強學習幫扶，及時幫助學困生查漏補缺;改變教學方式，寓教于樂、培養興趣;加強英語操練，幫助學生夯實英語基礎知識。教師只要教育方法得當、教學方法科學，就一定能夠破解“馬太效應”，幫助學生重樹學習自信心，讓英語課堂充滿生機與希望！

【關鍵詞】小學英語教學 馬太效應 轉化策略

小學英語教學中的“馬太效應”是指在英語學習中，“學優生越來越好，學困生卻越來越差”的兩極分化現象，也就是：英語學得好的學生，接受能力強，學習態度積極主動，經常得到教師的表揚與肯定，因此英語成績越來越好;英語學得不好的學生，接受能力差，很少得到教師的關注與肯定，體驗不到學習英語的成功感，在英語課堂上呈現被動或游離狀態，成了名副其實的“學困生”。

班級出現“馬太效應”是每個英語教師都頗感頭疼的問題，要破解“馬太效應”，英語教師就應從教學方法、教學手段等方面多向“出擊”。

一、加強學習幫扶，及時查漏補缺

剛開始學習英語時，絕大多數學生情緒飽滿，學習勁頭十足。隨著對英語的學習熱情逐漸消退，學生的英語學習水平開始逐步向兩極分化，出現了非常明顯的“馬太效應”。究其原因，一是教師的教學態度，對學生區別對待;二是學生的學習方法不當，沒有及時解決學習中的“攔路虎”，使得問題越積越多，最終喪失了學習自信心。因此，要扭轉這種局面，首先應從以下兩方面入手：

1.教師應對全體學生一視同仁

學生出現兩極分化，與很多教師區別對待學生有很大關系。有的教師對待學優生和學困生的態度截然相反：在英語課堂上總是給予學優生更多發言與表現的機會，學優生得到的肯定和鼓勵也更多，因此學優生就越來越優秀;而對待那些英語學困生，教師總是在不經意間流露出輕視甚至是厭惡的態度，造成學困生上英語課時更加膽怯、自卑，不敢主動表達，生怕說錯話被老師批評、被同學嘲笑。因此，教師若想避免“馬太效應”帶來的兩極分化情況愈演愈烈，就應改變對學生的態度：對學優生的表揚點到為止，以免過度刺激學困生的自尊心;對待學困生要多一點耐心、少一點漠視，在課堂上多給他們表現與練習的機會，發現他們稍有進步就要及時鼓勵，慢慢幫他們樹立英語學習的自信心。

2.開展“一幫一、優帶差”合作學習

英語學困生之所以走向另一極端，主要是因為他們在英語學習中遇到的困難沒有及時解決，問題越積越多，因此一籌莫展，不知從何下手，逐漸喪失了學習的信心。要使學困生重新振作起來，最重要的是幫助他們及時補漏補差，消除學習“攔路虎”。除了教師對他們進行學習幫助外，還可以讓學優生與學困生一對一結成幫扶小組，以“優”帶“差”，讓學優生幫助學困生及時解決學習上的困難，鼓勵他們一起聽、說、讀、寫，加強英語應用操練。這樣，學困生在英語學習上的勁頭就會越來越足，逐漸由“弱”變“強”，徹底摘掉后進生的“帽子”。

二、改變教學方式，培養英語學習興趣

很多學生不喜歡學英語，與教師的教學方法老套、單調有很大關系。因此，教師要充分運用教育智慧，優化教學方法，提高英語教學的吸引力，讓英語課堂活起來、動起來，以調動學生的學習積極性、培養學生的英語學習興趣。

1.“唱”英語

教材中Song Time是學生最喜歡的活動板塊，主要是用唱英文歌的形式幫助學生鞏固英語知識。每到Song Time時間，學生的情緒就會被瞬間點燃，就連那些平時無精打采、不愛學英語的學困生也參與進來了，他們表現得很積極。筆者從學生在Song Time環節的興奮表現得到靈感，除了讓他們唱教材中的英文歌，還引導學生進行創新演唱，也就是根據歌曲的內容即興改變歌詞。例如，在教學譯林版英語三年級下冊歌曲Colour song 時，筆者引導學生用對唱、改歌詞的形式演唱這首歌：“Who is wearing yellow today？ /John is wearing yellow today.// Who is wearing purple today？ /I am wearing purple today...”這樣，學生通過對唱復習了有關顏色的英語單詞，并且能夠記得特別牢固。

2.“玩”英語

“玩”英語是指把游戲環節引入英語口語操練，讓學生在玩中練、在玩中學。喜歡玩、喜歡做游戲是學生的天性，教師要根據這一天性，選擇教學方法、整合教學內容。

例如，在學習了有關人體部位的單詞后，筆者通過引導學生做“Listen and act ”游戲鞏固單詞。這個游戲的規則是：一人說口令，另一人根據口令做出相應的動作，如“Close your eyes！”（另一人馬上蒙上自己的眼睛）“Open your mouth！” （另一人馬上張開嘴巴）“Touch your ear！”（另一人馬上摸自己的耳朵）……這樣讓學生邊玩邊學，不僅提高了他們的單詞記憶率，而且訓練了學生的英語聽力和口語表達能力。

玩英語游戲的方式還有很多，如找朋友、猜謎語、單詞接龍等，教師應根據每節課的教學內容和訓練目標靈活選擇游戲方式。

3.“演”英語

“演”英語是指讓學生分角色用英語進行表演。例如，復習關于食品類的單詞時，可以編創“Buy food”的情景?。合劝呀淌也贾贸梢粋€Food Store，“柜臺”擺上milk、 bread、 cake、juice等食品，讓學生輪流扮演waiter與shopper，用句型“Can l have some...？/Sure. Here you are.”練習交際運用。

讓學生用表演的形式練習口語交際，不僅調動了他們的學習積極性、活躍了課堂氣氛，也讓學生充分體驗到學英語、用英語的成就感與愉悅感。

三、加強英語操練，夯實英語基礎知識

學生學習英語的最大困境是英語知識回生現象嚴重，而英語知識回生的根本原因是缺乏運用的語境。因此，教師應運用多種教學手段（如故事導入、多媒體教學等）營造逼真的英語語境，并引導學生進行多種形式的英語操練，才能幫助學生夯實英語基礎知識，提高英語學習自信心。學生只有用耳聽英語、開口說英語、動手寫英語，才能慢慢培養出英語語感，其語言動機和表達愿望才會被充分激發起來，主動參與到各項英語操練中，進而會說的英語就越來越多、越來越好，他們的學習自信心也越來越強。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，筆者用多媒體技術輔助Checkout time和Ticking time板塊的教學，展示春、夏、秋、冬四季的景色變化以及生活運動的場面，用以檢測、鞏固學生對本課詞匯與句型的理解和運用情況。

（1）Checkout time：Try to ask and answer.

①As you look at the screen， discuss and answer the following questions.（要求同桌一邊討論一邊回答）

How many seasons are there in a year？

What are they？

What can we do in each season？

②Talk about it with your desk-mates.

③Check out the answers.

④Four students in a group and show themselves.

（2）Ticking time. （先分組口頭操練，然后寫在練習本上）

①Talk about the four seasons.

②Talk about activities in each season.

這樣，利用多媒體技術營造英語情境，不僅可以用豐富多彩的畫面吸引學生的注意力，而且可以利用畫面幫助學生理解題意，培養學生的英語理解力與想象力;并且讓學生根據畫面變化進行對話操練，可以借助畫面回憶之前學過的句型和單詞。

情境化的英語操練得越多，學生聽、說、讀、寫的能力提升得就越快，他們參與英語課堂互動的主動性就會越來越強，英語學習成績也會越來越好。品嘗到英語學習成功的滋味后，學生學習英語的勁頭就會越來越足，這樣在班級里就形成了良性學習循環。

學生的心靈單純而美好，他們渴望得到教師的鼓勵與同學的肯定，即使那些英語成績極差的學生，也渴望得到教師的關注與認可。因此，教師的教學方法固然重要，但更重要的是教育態度：是不是對學生做到了一視同仁？是不是對學生有足夠的包容與愛心？是不是給予了學生更多的幫助與引導？筆者相信，教師只要教育方法得當、教學方法科學，就一定能夠幫助學生重樹英語學習自信心，讓英語課堂充滿生機與希望！

【參考文獻】

[1]左云云.小學高段英語教學中兩極分化現象及解決策略的研究[J].英語畫刊（高級版），2014（1）.

[2]李長健.小學英語教學中“馬太效應”產生的根源及對策[J].教育實踐與研究（A），2010（6）.