學困生的成因及轉化策略

王雅菊

【關鍵詞】 學困生；成因；轉化策略

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0045—01

素質教育的宗旨是“面向全體學生，使學生得到全面發展”，但長期以來，學困生的問題一直是教育工作者普遍關心的問題，它不但影響著教育教學質量的提高，而且也給社會、家庭帶來了巨大的壓力。不能有效地解決好學困生的問題，素質教育也就不能深入地發展和推廣。因此，深入探究學困生形成的原因，解決學困生問題，消滅學困生現象，是當前教育發展中一件刻不容緩的事情。

一、學困生的成因

1. 家庭教育有嚴重缺陷。家庭是教育的第一個起點，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，完全忘記了“養不教，父之過”的古訓；有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷了孩子的自尊心；還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創傷。

2. 不良社會環境影響。在學生的成長過程中，社會環境起著重要的影響。在當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識發生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、新的讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，致使他們偏離健康成長的道路。許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年，這都說明了凈化社會空氣、優化教育外部環境的重要性。

3. 學校教育方法不當。在教學中以至整個學校生活中，如果對學生采取的教育方法不當，常常會給學生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導致嚴重的損失或后果。方法不當一般表現為教師的教育不公正，批評不當，傷害學生的自尊心；或態度粗暴，經常訓斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學生，使學生驚慌失措，喪失了對情感、對知識的感受性。

4. 自身內因障礙。學困生在知識逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內在因素出現障礙也是不可否認的。大量學困生不僅學習成績落后，而且往往在學習動機上還缺乏明確認識，學習態度馬馬虎虎、學習行為懶懶散散、學習習慣和學習方法也存在著嚴重缺陷。

二、轉化策略

1. 掌握學困生心理，關愛、寬容學困生。冰凍三尺，非一日之寒。英語學困生之所以在學習上面臨如此多的困難，也是一個長期“累積”的過程，最終導致他們害怕學習英語，裹足不前。不僅對自己失去信心，還容易滋生消極、自卑的心理。教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。在具體轉化英語學困生的過程中，教師將遇到很多困難和煩惱，這就需要我們具有極大的耐心、決心和信心，始終保持對他們深厚的愛，經常不斷地和他們促膝談心，了解他們的生活，了解他們的思想。而在學習上，更應對他們加以具體的、耐心的指導，及時地幫助他們，使其和全體同學共同進步。

2. 激發學困生的學習動機，培養其學習興趣。（1）制訂合適的目標，激發內部動機。教師應充分了解學困生的知識水平，根據“最近發展區”制訂一個合適的教學目標和教學步驟，避免由于目標過高，使學生可望而不可即，造成習得性無力感而放棄學習。最重要的還應讓學生明白課堂所學的東西對他將來有什么用，從而激發他內心想學的欲望，有了“我想學”這個內部動機，那么他就會積極主動地奔向目標。（2）幫助學困生實現角色轉換，提高自我效能感。大多數學困生都經歷過學習反復失敗的過程，這導致了他們喪失學習的自信心和積極性，形成了消極的自我概念和失敗者心態，反復失敗的惡性循環導致自身內部動力機制的缺損，最后導致學習越來越困難。對于這種角色偏差，學困生很難自己來糾正，這就需要教師進行外部干預，通過改變學生的自我概念，糾正角色偏差，提高自我效能來提高其學習成績。（3）讓學生獲得成功的體驗。自我信念是動機模式中的核心成分。要激發學困生的學習動機，從根本上說就是要增強他們的自我信念。學困生由于經常性的學業失敗而喪失自信，因此，讓他們獲得學習成功的體驗是十分重要的動機激發途徑。它可以分為三個階段：第一階段———教師幫助學生成功；第二階段———教師創造條件，學生嘗試成功；第三階段———學生自己爭取成功。

3. 轉變傳統的課堂教學，促進學困生的轉化。當前，教學結構變革比教學方法的變革更為重要，更為緊迫。學困生可以從中學到許多非傳統教學所帶來的學習效益。轉變傳統的課堂教學，首先是教育理念的變革，它從根本上落實和體現新課程改革；它的變革是全方位的變革，不僅涉及教學內容的布局，教學時間的分割，更重要的是面向全體，尤其是學困生的設計和安排上。

編輯：郭裕嘉