初中物理學困生成因與轉化策略探析

韓士鼎

【摘 要】在初中階段的物理學習中，學生需要掌握初步的物理知識與技能，并且在學習過程中實踐科學探究的過程，養(yǎng)成一定的物理學科素養(yǎng)，以便可以在復雜的自然現(xiàn)象中分析出物理規(guī)律。然而在初中物理實踐教學中往往存在一個學生群體由于各種原因在物理學習上存在著困難，使得其學習無法達到教學大綱所設定的要求，物理素養(yǎng)有限，解決物理問題的思想與能力也相對低下。如何提升初中學困生的知識與能力成為了初中物理教學難題。現(xiàn)文章主要針對初中物理學困生的成因與轉化策略進行研究。

【關鍵詞】初中物理；學困生；轉化策略

要轉化初中物理學困生就必須要清晰的掌握學困生的成因，然后針對學困生的形成原因來計劃、有目的的實施轉化策略，讓學困生能夠脫離學習物理難的行列。因此，針對初中物理學困生成因與轉化策略進行研究，對于轉化學困生有著重大的意義。

1.初中物理學困生的成因

1.1缺少學習物理興趣，學習意志薄弱

在初中階段的學習過程中，學習興趣直接影響著學生學習的積極性以及克服在學習中遇到困難的恒心與毅力。在初中階段物理的學習階段，初中生對于物理學習的新鮮感與新奇感已經(jīng)消耗殆盡，在物理知識增多、物理知識愈加抽象、物理知識理解難度變大的情況下，部分學生對于物理的學習興趣急驟下降，學習毅力較差的學生則漸漸開始感到吃力、排斥、厭煩，出現(xiàn)物理成績下降的情況，從而成為了物理學困生。學習毅力不佳，不愿意長時間堅持鉆研探索。克服困難的意志力薄弱，在遇到不會解答的題目往往都是跳過、放棄，在遇到挫折后一蹶不振。

1.2學習習慣不佳，學習態(tài)度不端正

初中物理學困生大多數(shù)都沒有在課前進行全面預習的良好習慣，對于物理知識的總結僅僅只是照搬，沒有強烈的求知欲望，在學習物理知識時也難以抓住重點。長此以往形成了課堂上過度依賴教師，課后作業(yè)過度依賴同學的習慣，嚴重缺少創(chuàng)新意識與物理知識應用能力。課前不預習、課堂不聽講、課后不復習、重難點無法掌握、物理知識無法消化理解，沒有正確的學習方法，學習態(tài)度不端正都是導致物理學困生形成的重要原因。

1.3教師教學方法不當，教學行為不科學

有些初中物理教師在物理課堂教學中往往混淆了自己與學生的位置，長時間以自我為中心，學生的學習活動需要圍繞著教師的課堂教學節(jié)奏來進行。在初中物理課堂教學中沒有充分發(fā)揮靈活的教學方式，也沒有采取適當?shù)慕虒W方法來調動學生的學習思維，讓學生在過于枯燥的課堂中學習，容易對物理失去興趣。有些初中物理教師沒有從本質上了解學生，也不知道學生的實際學習狀態(tài)，更加沒有針對學生的實際學習狀態(tài)來選擇適當?shù)慕虒W方法，調整教學內容與教學模式。有些物理教師在教學中發(fā)現(xiàn)物理學困生難以跟上學習的腳步，則態(tài)度十分急躁，嚴重打擊了學生學習自尊心。

2.初中物理學困生的轉化策略

2.1激發(fā)學困生參與意識，激發(fā)學困生學習興趣

在物理課堂中學困生被動學習的狀態(tài)使得其難以以飽滿的熱情與積極的態(tài)度主動學習物理知識，久而久之就喪失了對物理的興趣。因此，物理教師可以嘗試在課堂上選擇合適的方式來激發(fā)學困生參與到課堂的積極性，讓學困生在物理課堂中可以形成表現(xiàn)的欲望。例如，在初中物理“光的折射”知識點的學習中，教師可以邀請學困生來談談生活中常見的光的折射的現(xiàn)象。在完成基礎知識點學習后鼓勵學困生回答簡單的問題，譬如入射光線與折射光線的變化等，以便讓學困生可以全身心的投入到物理課堂中，激發(fā)學困生的參與意識，調動學困生對物理的學習興趣。

2.2制定合理學習計劃，端正學困生學習態(tài)度

在初中物理學習的過程中良好的習慣可以提升學困生的學習效率，同時還可以培養(yǎng)學困生的自學能力。物理學困生最為明顯的表現(xiàn)之一就是沒有良好的學習習慣。因此，教師可以從幫助學困生制定合理學習計劃，培養(yǎng)良好的學習習慣入手來轉化學困生。首先，可以執(zhí)行合理的學習計劃。讓學困生可以明確自身的學習目標，合理安排物理學習時間，同時邀請家長一同監(jiān)督；其次，培養(yǎng)學困生課前預習的習慣，讓學困生在預習的過程中可以先解決一些接單的問題，對于新知識點的重點難點做到心中有數(shù)。最后，培養(yǎng)學困生堅持完成作業(yè)的習慣。由于學困生的解題能力有限，初期只有部分題目不會解答，長期以往發(fā)展到大多數(shù)題目都不會解答，最后演變成為不做物理作業(yè)的習慣。針對這一問題，教師可以專門為學困生設計一些物理基礎知識題目，讓學困生可以在課后單獨完成，以形成獨立完成物理作業(yè)的好習慣。

2.3選擇合理教學方法，實施分層教學法

教師在開展物理課堂教學中可以實施分層教學法，兼顧班級中不同學習程度的學生，幫助更多的學困生完成轉化。首先，可以關注基礎知識的學習，分層視角。針對學困生接受知識點較慢的特點，教師可以在課堂中多給予一些主動發(fā)揮的空間，讓學困生從奠定基礎知識開始。例如，在初中物理教學“直線運動”的知識點教學中，教師可以學困生先自行閱讀課本，然后再說說閱讀后有什么感想和體會，在提出一些在生活中十分常見的問題要求學困生回答。譬如蘋果的直線運動等。在學困生整體初步掌握后可以進行基礎題目的聯(lián)系與計算，幫助他們奠定好扎實的物理基礎。

3.結束語

總的來說，轉化初中物理學困生必須要從學困生形成的原因入手，掌握學困生缺少學習物理興趣，學習意志薄弱；學習習慣不佳，學習態(tài)度不端正；教師教學方法不當，教學行為不科學等因素，有針對性的采取相應的應對策略，激發(fā)學困生參與意識，激發(fā)學困生學習興趣；制定合理學習計劃，端正學困生學習態(tài)度；以幫助初中物理學困生轉化，在積極主動學習物理的道路上越來越順暢。

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