初中語文古詩文課堂導入的實踐與思考

李云龍

在初中古詩文教學中，教師要以導入聚攏學生的注意力，引發學生的求知興趣，啟發學生的思維，讓他們去感受古詩文豐富的哲理。教師在導入時要調動學生的學習興趣，降低學生的畏難情緒，促進古詩文教學的順利開展。

一、豐富形式，采用多種方式

教師要借助課堂導入提升古詩文教學的趣味性，引發學生的關注，增添課堂的趣味性，促進評講內容的自然銜接。教師可以向學生補充作者的寫作背景，增進他們對古詩內容的理解。如在學習統編本八下《石壕吏》一詩時，教者導入如下：大家學過杜甫的《望岳》《春望》，其中《望岳》作于唐玄宗開元二十年，年輕的杜甫意氣風發，寫下“會當凌絕頂，一覽眾山小”的詩句。后來，安史之亂爆發，杜甫在投奔唐肅宗時被俘，困于長安，次年寫下《春望》，心中全然沒有之前的凌云之志，裝的只有家國憂思之懷。在寫了《春望》兩年后，唐軍平息安史之亂，四處抽丁補充兵力，杜甫正好途徑新安、石壕、潼關等地，寫下了一組詩，《石壕吏》就是其中的一首。

教師也可以借助閱讀主題，引領學生回顧舊知，順利地引入新知，促進學生的知識積累。如在學習《白雪歌送武判官歸京》一詩時，教者導入如下：古人往往借詩表達朋友間的真摯情感，讓我們回顧一下我們曾學過的送別詩。學生回憶舊知，有王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》以及高適的《別董大》等，教者順利地引入：今天讓我們一起來學習邊塞詩人岑參的一首送別詩《白雪歌送武判官歸京》。

二、調動興趣，引導學生進行賞析

在古詩文教學中，教師往往不能站在學生的角度來備課，難以引發學生的情感共鳴，以致學生理解困難。教師要設法調動學生學習古詩文的興趣，引發學生的情感共鳴，化枯燥為有趣，增進學生對于古詩文內容的理解。教師在設計導入時，要針對學情巧妙設計，要依據學生的認知能力循序而教，搭建與學生生活之間的橋梁，增進學生的學習體驗。如在學習統編本九下《過零丁洋》一課時，教者以故事導入：此詩創作于作者被俘的第二年，過零丁洋時，元軍統帥張弘范逼他寫信招降張世杰，文天祥毅然寫下此詩。教者以故事引入，能引發學生深入賞析的興趣。

三、聯系課示，導入具系統性

在導入初中古詩文時，教師要借助情境的創設開展整體教學，讓學生融入古詩文學習的過程。學生可以針對自己喜歡的作家進行系統性學習，深入了解作家的創作背景、古詩特點等內容。編者將大量相同作者、相同時期、相同題材的文章編選入教材，教師在導入時，可以從某一維度來導入，可以將相同作者的文章聯系在一起，合理地設計具有關聯性的導入語，如將杜甫的《江南逢李龜年》《望岳》《春望》以及《茅屋為秋風所破歌》等聯系在一起，讓學生獲得知識的積累，感受杜甫的個人風格與文章特色，從而產生學習古詩的興趣。

四、推敲語言，增加導入藝術

語文教學要具有文學性。古詩語言高度凝練，教師要以藝術性的表達傳授古詩內容。教師在導入時要充實語言內容，反復斟酌導入語，以富有感染力的句子增強語言的表達效果。教師的表達要有節奏，促進語言的積累，提升表達的效果。教師要以恰到好處的速度與起伏的聲調引導學生進入學習狀態，讓學生更好地融入所學內容。雖然學生對視頻與音頻的導入感興趣，但往往會破壞古詩文本身的意境，會破壞學生的想象。教師不能一味迎合學生，要考慮到導入效果對學生的影響，要為學生留出想象的空間。

總之，在初中古詩文教學中，教師要為學生營造古詩文教學的氛圍，借助于形象性、趣味性的導入引發學生的參與興趣，調動學生的探索熱情，讓學生接受情感的感染、品質的熏陶，從而促進學生文學素養的提升。