關注學生個性差異與不同需要的教學策略的思考

蘇綠葉

摘 要：新課標理念下的初中語文教學與傳統的語文教學有很大的區別，它體現了生本意識，要求在教學中突出學生的主體性地位。尤其在閱讀教學中要關注學生個性差異，根據不同需要采用不同教學策略，從而幫助學生提升閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;個性化;教學策略

一、調動學生個性化的閱讀思維活動

新課標背景下的初中語文閱讀教學，必須是個性化的教學，在教學過程中，師生和諧關系的創建很重要，只有在和諧民主的氛圍中，才能建立良好的師生互動關系，才能體現學生的主體性地位和老師的主導性地位。在傳統的語文教學中，老師是主體，決定著學生對知識的認知，教學以講授為主，無法充分調動學生學習的積極性，學生只能被動地接受知識，學生的主體性地位得到不到體現，個性沒有得到長足的發展，學生不能形成自己的個性化思考。教學只強求一種共識，讓學生接受標準答案和現成的分析，沒有把學生當成一個個獨立的閱讀個體，這是違背教學規律的一種教學模式。因此，在新課改理念下的語文閱讀教學要充分調動學生的個性化閱讀體驗，老師要把閱讀的自主權利還給學生，讓學生真正產生自己的閱讀感受，形成個性化的閱讀體驗，從而激發學生的閱讀興趣。

比如，在教學《刻舟求劍》一課時，老師如果按照傳統教學的模式，可能只是進行講解和分析，這樣的一節課下來，學生只是被動地接受了一些分析，而對于文本的內蘊沒有形成自己的思考和見解，這與新課改理念是相違背的。基于新課改理念，可在教學中進行這樣的設計，調動學生的參與意識，發揮學生的主體性地位，從而激發學生的個性化閱讀思維。具體可以設計幾個可能調動學生探究意識問題。問題1：同學們想想，為什么文本中的那人最終不能找到自己丟失的寶劍呢？問題2：你能不能想出一個合理的辦法幫助那人找到自己的寶劍呢？問題3：你對通過刻舟來求劍這個行動怎么看待呢？問題4：請在你的生活中找找有沒有類似的事件。

針對這些個性化問題，學生通過文本會進行深入的思考，從而進行個性化的閱讀探究，充分調動了學生的閱讀思維，促進了學生對文本內涵的理解，實現了個性化閱讀教學的目的。

二、創造良好的個性化閱讀氛圍

每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思考，在閱讀中有自己獨特的閱讀體驗，同時因學生的個性化差異，他們的閱讀能力、認知水平也存在著很大的差異，認識并承認這種差異的存在，才能有針對性地實施好個性化閱讀教學。初中生雖然在思維方面和認知方面有了很大的發展，但是個性特征還是十分明顯的，在具體的閱讀教學中，老師要根據學生的個性特征去激發他們的閱讀興趣，從而促進學生的全面發展，提升學生的閱讀素養。在個性化閱讀教學中，氛圍的創造非常重要，只有營造了個性化的閱讀氛圍，才能很好地實施個性化閱讀教學。這就要求老師在教學中，立足于學生的實際，結合學生的個性差異，為學生創造良好的個性化的閱讀平臺，為學生的個性化閱讀創造良好的條件，以此來促進和提升學生的閱讀素養。

比如，為了拓展學生的閱讀，要進行課外閱讀教學，在設計課外閱讀教學時，老師可充分考慮學生的個體差異性，讓學生自己選擇適合自己閱讀的文本素材，通過引導和培養學生的興趣，促進學生生成自己獨特的閱讀體驗。比如有學生在課外閱讀了《史鐵生文集》，然后老師可據此與之進行交流活動：你是學習了《我與地壇》之后才選擇這本書的嗎？那么，在閱讀完之后你有什么新的感想呢？當然，在具體實施過程中，老師還可創設具體的情境氛圍，給學生營造一個良好的交流環境，幫助學生創建交流的平臺，促進學生閱讀素養的提升。

三、提升學生個性化閱讀的感悟

因為參與閱讀的學生是一個個獨立的個體，所以他們的閱讀感受是不相同的，也就是說閱讀者個體有多元化的特性，他們因各自的生活閱歷和人生體驗各不相同，對于同一閱讀素材的感悟是各不相同的，在閱讀感受上存在著很大的差異。因此，在個性化閱讀教學中，老師對學生的個性化閱讀體驗不能設限，要充分發揮學生的發散性思維，從而深化閱讀者的個體感悟，促進學生對文本內蘊的深刻理解。

比如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，傳統的閱讀教學可能站在對“叔叔”的揮霍無度、讓人生厭角度進行批判，叔叔成了一個反面的典型，分析之后人物成為一個平面人物。但在新課改理念下的閱讀教學設計卻是不同的：通過引導學生去發掘這個人物形象身上的閃光處，然后形成對人物立體評價。通過這樣的教學設計，促進了學生對文本的多元感悟，從而加深了對人物形象和小說主題的深入探索。

總之，在初中語文閱讀教學中，老師一定要立足于教改前沿，以先進的教學理念來武裝自己，提升自己的專業素養，關注學生個性差異與不同需要，采取不同的教學策略，提高學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1]張蘭芳.用四類深度閱讀引領學生寫作[J].中學語文教學參考（高中版），2011（6）：45-47.

[2]胡玉龍.教師深度閱讀：實現語文有效教學的必由之路[J].語文考試研究，2009（3）：56-58.

注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”2020年規劃課題研究成果。課題名稱“關注學生個體差異與不同需要的教學策略研究”，課題批準號[2020]PLG185。