沉浸式初中語文課堂教學的研究

梁維林

摘 要：沉浸式教學與其他教學的不同，就是要讓學生真正走進內容，經(jīng)過與寫作者靈魂的溝通，喚醒學生更多的感知能力，使學生能真正體驗內容中的情感，陶醉其中，享受美，達到感悟、理解，并實現(xiàn)深入學習的目的。

關鍵詞：沉浸式;初中語文;課堂教學;策略

以往的初中語文教學雖然不是淺嘗輒止、蜻蜓點水的教學，但是由于老師在教學中忽略了學生的體驗感，所以學生沒有深入走進內容，他們的學習停在表面。除了對字、詞、句、段的學習、理解、積累，沒有深入課文內核，沒有深入體驗課文中的情感，也就無法喚醒學生更多的感知能力，使語文教學難以實現(xiàn)對學生情感的提升、審美的提升，更影響到學生語文綜合素養(yǎng)的提升。沉浸式教學正是發(fā)現(xiàn)了初中語文教學浮于表面的這種不切合性，缺少深入性，首先試圖在情感上把學生代入內容，讓學生能與內容本質或者說作者的情感和寫作意圖產生勾連，從而打通學生理解上、感悟上的任督二脈，喚醒學生情感，增強學生體驗感，使學生對內容的學習能更深入、有效。這樣學生對語文的學習就不只是單純地為了積累知識，他們更會把語文學習當成一種美的享受，一種情感的體驗，從而大大提升學生學習過程中的關注度，使他們能進入某種境界，達到更深入的理解，同時也讓他們的思考更有價值和內涵，使語文教學更有效率。

一、結合情感進行沉浸式教學

在初中語文教學中，老師總覺得學生已經(jīng)有了一定的理解能力，所以，對于課文雖然還會講解，但顯然已經(jīng)不太深入，甚至有些走過場。這對于初中生自我學習能力的鍛煉看似有用，但是事實上，老師忽略學生對課文中情感、人物、道理、故事的感悟，而這些恰恰是語文學習背后更重要的東西。所以，課文教學中，老師一定要采用沉浸式的教學，讓學生真正走進課文，感受課文中的情感，如此才能悟透其中的道理和意義，明白作者的意圖。比如《香菱學詩》的教學，首先給學生講講香菱在這部小說中的復雜身世和身份，讓學生對香菱的經(jīng)歷產生共情，才能從黛玉教詩、鼓勵并要求香菱學會自學中體會香菱當時身處的環(huán)境，從而使學生也走進課文中的大環(huán)境，站在香菱的位置上感受她的不易與辛苦，體會她的堅韌與好學。這樣才能使學生沉浸于原著，從香菱的不易想到黛玉的辛酸，再結合全文閱讀理解，真正使學生從情感到心靈都能與文中人物產生勾連，有共命運、同呼吸的深刻感受。

二、結合人物心理進行沉浸式教學

在初中課文教學中，我們會碰到很多關于人物心理的描寫。但是由于隔著文字，學生總是很難對文中人物的心理活動達到理解，總有隔靴搔癢的疏離感，難以走進人物的心理，感受他所感。但是，沉浸式教學要求打破文字，沉入其中。那么，老師在教學中就要想法敲開文字這層表皮，讓學生走進人物的內心。比如，《竊讀記》的教學，老師要通過對一些關鍵詞的講解，帶學生走進人物內心，如“竊”“羞慚”“尷尬”“難堪”“漲紅了臉”，等等，這些細致的心理描寫，再加上一些細微的動作描寫和自語式的獨白等，能使學生感受到主人公內心的煎熬，從而真正理解“竊讀”的緊張與快樂，高效完成學習任務。

三、結合意境進行沉浸式教學

過去不管是小學語文教學還是初中語文教學，都存在一個很大的缺失，就是學生走不進意境。其實，我們知道，不管是一篇課文還是一首詩，它的好壞，與字里行間所描述或者呈現(xiàn)的意境有很大的關系。一篇有意境的文章或者一首有意境的詩，讀者讀起來像是走進一個無邊無際的廣闊空間，美好、深遠，回味無窮。反之，沒有意境的文章或者詩讀起來就如同嚼蠟，很晦澀。但是說實話，課文中意境不是隨隨便便讀一下就能體會到的，需要老師在教學中巧妙點撥、引導，激活學生的熱情，才能活躍他們的情感，使學生通過文字表面走進作者所描述的意境中。比如，朱自清的《春》，如果老師的講解打不開學生的感知，使學生的閱讀停在表面，他是感受不到“春”所深化的意境和道理的，更讀不懂作者寫作的目的。但是，如果老師能通過自己生動的教學方式，打開學生感知和情感，他們就能看到作者描述的意境，看到像娃娃一樣活蹦亂跳的春天，看到像小姑娘一樣花枝招展的春天等，腦海中就會出現(xiàn)春的海洋、春的生機，從而深化教學的目的，提升學生的審美素養(yǎng)。

四、結語

總之，沉浸式教學就是要讓學生做參與者，而不是旁觀者，這樣不但能讓學生走進教學內容，感受文中的情感和道理，也能提升學生對文學作品欣賞的水平，更能提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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