變“閱讀”為“悅讀”的初中語文教學探究

摘 要：作為一門基礎學科，語文在教學中具有重要作用，它能陶冶學生情操，轉變學生觀念。尤其語文閱讀教學是學習語文知識的基礎環節，學生通過閱讀，可以提高語文分析思考能力、審美能力。教師可以通過為學生營造閱讀氛圍、開展角色扮演閱讀和小組合作學習等方式，激發學生的閱讀動機，讓學生真正喜歡上閱讀，真正變“閱讀”為“悅讀”。

關鍵詞：興趣;初中語文;閱讀教學

“學習合乎興趣，方可得益。”人的主觀能動性對行為和最終達到的效果有著直接影響，到了初中階段，學生向往獨立自主，希望可以擁有話語權，對自己不喜歡的事物存在強烈的抵觸心理。語文作為貫穿整個學段的重要學科，容易讓學生感覺到無趣，若是學生對閱讀內容產生抵觸心理，再想提升閱讀質量也就很難了。基于此，本文將主要研究有效激發學生閱讀興趣的策略。

一、營造良好的閱讀環境，激發閱讀興趣

“近朱者赤，近墨者黑”強調環境對人的影響，這一道理在初中語文教學之中仍然適用。學生的自控能力不強，情緒不穩定，思考不全面，容易受到外界環境的影響，因此，要想變“閱讀”為“悅讀”，需要重視良好閱讀環境的營造。首先是在課堂教學中營造良好的閱讀氛圍，教師需要深入了解學生，尊重學生，為學生提供充足的閱讀時間和表達機會，讓學生感受到來自教師的信任和尊重，唯有師生關系融洽，學生才會為了教師更加認真地自主閱讀，這是保證閱讀質量的關鍵。其次是要拓展閱讀空間。部分教師總是認為閱讀要在課堂上進行，但是閱讀能力的提升需要的是大量的閱讀積累和思考，僅靠課堂45分鐘難以提升最終的教育效果，為此，教師需要積極拓展閱讀教學空間[1]。例如，教師可以在班級內部開設專門的讀書角，為了保證讀書角的教學效果，讀書角所需的書籍可以由學生做決定，教師可以提前選出二十本適合初中階段學生閱讀學習的書籍，然后讓學生自己從中選出十本作為讀書角的書籍，在讀書角準備一個交流本，讓學生將自己閱讀后對某一個情節或者某一個人物的理解、疑惑寫出來，然后教師可以利用自習課的時間結合交流本分析其中的一個爭論點。因為沒有固定學習任務的限制，學生可以更加自由地思考和表達，教師傾聽得也會更加認真，發散學生的思維，學生可以更好地學習語文閱讀知識，為提升閱讀教學質量提供動力。

二、圍繞閱讀內容組織角色扮演活動

在初中語文閱讀教學中也有很多帶有人物角色的課文，這些課文需要學生通過閱讀了解人物形象及其性格特點，保證最終的閱讀質量。但是要想達到理想的閱讀教學效果，需要的是學生學會換位思考，懂得站在角色的立場看待問題，這樣才能感悟出作者蘊藏在人物角色背后的情感內涵。為此，教師在進行閱讀教學時可以采取角色扮演這種方法[2]。例如，在進行《智取生辰綱》的教學時，教師需要提前一周的時間讓學生閱讀《水滸傳》中帶有《智取生辰綱》之中人物角色的章節，然后在課堂教學時讓學生結合課文內容根據自己的理解去談一談其中的人物形象。在基本明確人物形象之后讓學生自由組合成不同的表演小組，剩余的時間讓學生進行角色的分配和彩排，明確每組的表演時間需要控制在5～8分鐘，也告知學生下一次語文課會進行表演并會為學生錄像。在角色扮演活動的組織過程中學生才是閱讀學習的主體，學生會發現閱讀的趣味性，對閱讀學習的主動性會有所提升，懂得換位思考的閱讀方法，是變“閱讀”為“悅讀”的有效方法。

三、重視群文閱讀教學，豐富閱讀內容

群文閱讀是一種正在興起的閱讀教學方法，其要求將多篇同一主題的課文一起教學，這樣不僅可以豐富閱讀教學內容，也能夠更好地提升閱讀量，對提升初中生閱讀能力很有幫助。這也是激發學生閱讀興趣的一種有效閱讀教學方法，一方面初中生好奇心比較強，而課堂教學若是只有一篇課文很難引起學生的好奇心。另一方面，群文閱讀可以由教師主導一篇課文，教授學生閱讀方法，剩余的課文則可以讓學生利用閱讀方法進行實踐，這也就很好地解決了以往因為學生能力不足而導致的教師主導的閱讀問題，為提升閱讀教學質量提供重要幫助。為此，教師首先需要明確群文閱讀的主題和內容，既可以選擇同一單元的課內閱讀做群文閱讀的主題，也可以結合課外閱讀組織群文閱讀。例如，在進行古詩詞教學時，教師常常是采取單一詩詞教學，但是因為學生詩詞分析能力不足，導致課堂很容易變成以教師為主體的課堂，那么學生就很容易對詩詞學習產生抵觸心理。此時教師可以采取群文閱讀的方式，如將《望岳》《登飛來峰》《游山西村》這三首古詩放在一節課進行閱讀教學，先是讓學生齊讀這三篇詩詞，然后教師選擇其中的一首作為引導教學的詩詞，先圍繞這一首古詩介紹作者，讓學生根據自己對其他兩首詩作者的生平經歷的印象進行介紹，若是一名學生介紹不全面就讓其他的學生進行補充。在學生對這三首詩的作者都有了解過后，教師可以帶領學生分析詩句，也可以由教師和學生一起找出引導詩中的意象，再讓學生自己找出后兩首的意象。這樣理論與實踐相結合的教學方法，可以讓學生更好地理解分析學習詩詞的方法，保證閱讀教學質量。

總而言之，讓初中生對語文閱讀產生興趣才能夠保證最終的閱讀質量，為培養學生語文核心素養奠定良好的教育基礎。要鼓勵、引導學生進行大量的自主閱讀，圍繞閱讀內容組織角色扮演活動，突破傳統閱讀模式，激發學生閱讀興趣。

參考文獻：

[1]黃艷.讀議講練模式在初中語文閱讀教學中的有效運用策略探究[J].考試周刊，2021（7）：25-26.

[2]顧麗蓉.打開心靈窗戶 激發閱讀興趣：淺談初中語文教學中的名著導讀[J].讀寫算，2020（29）：184-185.

作者簡介：后長壽（1963—），男，漢族，甘肅岷縣人，大學專科學歷，中小學高級教師，研究方向：中學語文教學。