巧用教材資源，深化課堂教學(xué)

劉華駿

摘 要：以“美國(guó)的獨(dú)立”教學(xué)實(shí)踐中的不同設(shè)計(jì)以及反思為例，闡釋了課堂教學(xué)中合理運(yùn)用材料的重要性，介紹了恰當(dāng)運(yùn)用材料的方式方法，強(qiáng)調(diào)了深入挖掘教材內(nèi)容的重要性。

關(guān)鍵詞：教材;教學(xué);實(shí)例

“分析材料，得出結(jié)論”“論從史出”是學(xué)生在初中階段歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中需要形成的學(xué)科能力，也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要方法。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書(shū)及有關(guān)讀物的方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問(wèn)題的方法。在常態(tài)教學(xué)中，越來(lái)越多的老師以師生合作分析材料代替平鋪直敘式的歷史教學(xué)，使得學(xué)生在分析材料的過(guò)程中進(jìn)一步理解歷史、感知?dú)v史。基于對(duì)材料教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，很多老師忙于搜集材料卻忽視了教材本身原有的資源。

以部編版教材九年級(jí)上冊(cè)“美國(guó)的獨(dú)立”為例，筆者在備課過(guò)程中搜集了大量資料，力圖通過(guò)對(duì)材料的具體分析，使學(xué)生更形象、更深刻地感知?dú)v史、理解知識(shí)點(diǎn)。在材料的運(yùn)用上，筆者有著幾種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和經(jīng)歷。

設(shè)計(jì)一：

在“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕”這一幕中，運(yùn)用五月花號(hào)公約以及潘恩《常識(shí)》，力圖達(dá)到使學(xué)生理解獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)背景;在“《獨(dú)立宣言》與美國(guó)憲法”這一幕中，為了突出《獨(dú)立宣言》的發(fā)表這一重點(diǎn)內(nèi)容，增加了《獨(dú)立宣言》的部分原文，希望學(xué)生更好地把握《獨(dú)立宣言》的主要內(nèi)容，感知《獨(dú)立宣言》的意義;在講授1787年美國(guó)憲法這一環(huán)節(jié)時(shí)，添加了當(dāng)時(shí)的圖片和材料，以求學(xué)生理解美國(guó)獨(dú)立后的國(guó)家實(shí)際情況。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好后，在實(shí)際授課過(guò)程中出現(xiàn)了下列問(wèn)題：翔實(shí)的材料分析，需要層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生步步思考，加以總結(jié)，課堂有限的45分鐘顯得倉(cāng)促，甚至來(lái)不及完成教學(xué)內(nèi)容;新穎的材料需要一定的理解能力，基于學(xué)情，大多數(shù)學(xué)生心有余而力不足;對(duì)新材料的分析必然會(huì)減少對(duì)課文內(nèi)容本身的分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，不適應(yīng)開(kāi)卷考查的要求。

設(shè)計(jì)二：

基于設(shè)計(jì)一的反思，筆者調(diào)整了材料使用的數(shù)量和內(nèi)容，省略了《常識(shí)》，使用書(shū)中的材料研讀內(nèi)容，理解《獨(dú)立宣言》的內(nèi)容和影響，略去了和1787年憲法相關(guān)的圖片，保留了材料。

在這一次的教學(xué)中，雖然刪除了部分材料，但運(yùn)用的材料大部分是課外材料，分析材料，引導(dǎo)理解后，還要對(duì)課文本身內(nèi)容加以講解，課堂時(shí)間仍然緊湊。

設(shè)計(jì)三：

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教材中很多內(nèi)容本身就可以作為材料出現(xiàn)，學(xué)生在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，既秉承了分析材料的歷史教學(xué)基本方法，又高度關(guān)注了教材內(nèi)容，對(duì)考試大有裨益，同時(shí)也沒(méi)有增加學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)。

在“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕”這一幕，用教材中的“英國(guó)國(guó)王和貴族把北美看作英國(guó)的原料產(chǎn)地和銷售商品的市場(chǎng)……激化了北美人民與英國(guó)殖民者之間的矛盾”取代原來(lái)的課外材料，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，得出英國(guó)的殖民統(tǒng)治阻礙了北美資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)論。

在講授《獨(dú)立宣言》發(fā)表時(shí)，緊扣教材中研讀的材料，結(jié)合材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）根據(jù)材料，找出《獨(dú)立宣言》宣揚(yáng)的人的權(quán)利。（2）這樣的權(quán)利蘊(yùn)含著“天賦人權(quán)”的理念，體現(xiàn)了這一思想解放運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的什么影響？（3）“有權(quán)利來(lái)改變或廢除它，以建立新的政府”，體現(xiàn)了《獨(dú)立宣言》發(fā)表的意義是什么？通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的設(shè)問(wèn)，既分析了《獨(dú)立宣言》的主要內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上進(jìn)一步感知《獨(dú)立宣言》的意義。

在1787年憲法這一知識(shí)點(diǎn)中，用教材原文替代搜集的材料，精讀課文內(nèi)容，學(xué)生很快能夠找出獨(dú)立之初美國(guó)面臨的問(wèn)題：各州各行其是，矛盾重重，代表國(guó)家的中央政府軟弱無(wú)力。進(jìn)而分析為了解決這樣的問(wèn)題，美國(guó)所采取的措施：召開(kāi)制憲會(huì)議，制定1787年美國(guó)憲法。

設(shè)計(jì)三充分挖掘教材內(nèi)容并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，既減輕了學(xué)生閱讀新材料的負(fù)擔(dān)，又消除了教師在備課過(guò)程中搜尋新材料的困擾，同時(shí)也較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成一氣呵成、事半功倍。

在培養(yǎng)學(xué)生材料分析能力的過(guò)程中，執(zhí)教者會(huì)誤入以材料佐證結(jié)論的誤區(qū)：在教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)尋找新材料，通過(guò)對(duì)材料的分析，得出教材中原有結(jié)論的現(xiàn)象。例如，筆者在上文設(shè)計(jì)一中就進(jìn)入了這樣的誤區(qū)。材料的引用和分析過(guò)程占用一定的課堂時(shí)間，使得課堂環(huán)節(jié)變得更緊湊。新材料的分析也加重了學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)。這樣的材料佐證既無(wú)法“雪中送炭”，又起不到“錦上添花”的效果，也會(huì)誤入以材料分析貫穿課堂的誤區(qū)：初中生的學(xué)科思維和認(rèn)知能力有限。課堂中頻繁地進(jìn)行材料分析使得學(xué)生疲于理解，再新穎的材料也只能起到事倍功半的效果。過(guò)多的材料分析也會(huì)消磨歷史課堂的趣味性。

部編版初中歷史教材資源豐富：課文內(nèi)容中的“相關(guān)史事”、“文獻(xiàn)資料”、“知識(shí)拓展”、配套的地理圖冊(cè)等。教師可以精研這些資料為課堂所用，將教材資源高效運(yùn)用起來(lái)。

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