巧用教材資源，深化課堂教學

劉華駿

摘 要：以“美國的獨立”教學實踐中的不同設計以及反思為例，闡釋了課堂教學中合理運用材料的重要性，介紹了恰當運用材料的方式方法，強調了深入挖掘教材內容的重要性。

關鍵詞：教材;教學;實例

“分析材料，得出結論”“論從史出”是學生在初中階段歷史學科學習中需要形成的學科能力，也是中學歷史教學的重要方法。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中明確提出：逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書及有關讀物的方法、運用材料具體分析歷史問題的方法。在常態教學中，越來越多的老師以師生合作分析材料代替平鋪直敘式的歷史教學，使得學生在分析材料的過程中進一步理解歷史、感知歷史。基于對材料教學和學生能力培養的重視，很多老師忙于搜集材料卻忽視了教材本身原有的資源。

以部編版教材九年級上冊“美國的獨立”為例，筆者在備課過程中搜集了大量資料，力圖通過對材料的具體分析，使學生更形象、更深刻地感知歷史、理解知識點。在材料的運用上，筆者有著幾種不同的教學設計和經歷。

設計一：

在“獨立戰爭的序幕”這一幕中，運用五月花號公約以及潘恩《常識》，力圖達到使學生理解獨立戰爭背景;在“《獨立宣言》與美國憲法”這一幕中，為了突出《獨立宣言》的發表這一重點內容，增加了《獨立宣言》的部分原文，希望學生更好地把握《獨立宣言》的主要內容，感知《獨立宣言》的意義;在講授1787年美國憲法這一環節時，添加了當時的圖片和材料，以求學生理解美國獨立后的國家實際情況。

教學環節設計好后，在實際授課過程中出現了下列問題：翔實的材料分析，需要層層設問，學生步步思考，加以總結，課堂有限的45分鐘顯得倉促，甚至來不及完成教學內容;新穎的材料需要一定的理解能力，基于學情，大多數學生心有余而力不足;對新材料的分析必然會減少對課文內容本身的分析，導致學生對課文內容不熟悉，不適應開卷考查的要求。

設計二：

基于設計一的反思，筆者調整了材料使用的數量和內容，省略了《常識》，使用書中的材料研讀內容，理解《獨立宣言》的內容和影響，略去了和1787年憲法相關的圖片，保留了材料。

在這一次的教學中，雖然刪除了部分材料，但運用的材料大部分是課外材料，分析材料，引導理解后，還要對課文本身內容加以講解，課堂時間仍然緊湊。

設計三：

針對以上問題，筆者在思考過程中發現，教材中很多內容本身就可以作為材料出現，學生在分析教材內容的基礎上得出結論，既秉承了分析材料的歷史教學基本方法，又高度關注了教材內容，對考試大有裨益，同時也沒有增加學生的知識負擔。

在“獨立戰爭的序幕”這一幕，用教材中的“英國國王和貴族把北美看作英國的原料產地和銷售商品的市場……激化了北美人民與英國殖民者之間的矛盾”取代原來的課外材料，學生在理解課文的基礎上，得出英國的殖民統治阻礙了北美資本主義經濟發展的結論。

在講授《獨立宣言》發表時，緊扣教材中研讀的材料，結合材料，設計問題：（1）根據材料，找出《獨立宣言》宣揚的人的權利。（2）這樣的權利蘊含著“天賦人權”的理念，體現了這一思想解放運動對美國獨立戰爭的什么影響？（3）“有權利來改變或廢除它，以建立新的政府”，體現了《獨立宣言》發表的意義是什么？通過環環緊扣的設問，既分析了《獨立宣言》的主要內容，又引導學生從內容上進一步感知《獨立宣言》的意義。

在1787年憲法這一知識點中，用教材原文替代搜集的材料，精讀課文內容，學生很快能夠找出獨立之初美國面臨的問題：各州各行其是，矛盾重重，代表國家的中央政府軟弱無力。進而分析為了解決這樣的問題，美國所采取的措施：召開制憲會議，制定1787年美國憲法。

設計三充分挖掘教材內容并恰當地運用到課堂教學中，既減輕了學生閱讀新材料的負擔，又消除了教師在備課過程中搜尋新材料的困擾，同時也較好地完成了預設的教學目標，從教學設計到教學目標的達成一氣呵成、事半功倍。

在培養學生材料分析能力的過程中，執教者會誤入以材料佐證結論的誤區：在教學中，常會出現尋找新材料，通過對材料的分析，得出教材中原有結論的現象。例如，筆者在上文設計一中就進入了這樣的誤區。材料的引用和分析過程占用一定的課堂時間，使得課堂環節變得更緊湊。新材料的分析也加重了學生的課堂負擔。這樣的材料佐證既無法“雪中送炭”，又起不到“錦上添花”的效果，也會誤入以材料分析貫穿課堂的誤區：初中生的學科思維和認知能力有限。課堂中頻繁地進行材料分析使得學生疲于理解，再新穎的材料也只能起到事倍功半的效果。過多的材料分析也會消磨歷史課堂的趣味性。

部編版初中歷史教材資源豐富：課文內容中的“相關史事”、“文獻資料”、“知識拓展”、配套的地理圖冊等。教師可以精研這些資料為課堂所用，將教材資源高效運用起來。

參考文獻：

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