微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用及策略研究

陳海紅

摘 要：初中語文課堂教學(xué)中微課的出現(xiàn)，以信息化技術(shù)教學(xué)方式詮釋了陶行知生活教育理念，讓課堂教育能夠與生活實(shí)踐兩者更緊密地結(jié)合，從而提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。微課以形象、生動、直觀的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中學(xué)習(xí)，把書本知識融入日常生活中，做到知行合一。分析了微課在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用，并從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)自學(xué)能力等方面分析了微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;課堂教學(xué)

以直觀、形象、生動的微課形式將書本知識和生活實(shí)踐有效融合，滿足了學(xué)校培養(yǎng)素質(zhì)人才的需要。此外，微課的應(yīng)用也符合初中生的學(xué)習(xí)特征，能提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。初中生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、記憶能力以及創(chuàng)造能力都是最佳的，若是不斷地延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力以及積極性就會下降。也正因?yàn)槿绱耍⒄n教學(xué)越來越受到學(xué)校、教師的認(rèn)可，成為初中語文課堂教學(xué)的重要形式。

一、微課在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用意義

讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用所學(xué)的語文課程知識，就需要教師在講授知識的同時將更多人文內(nèi)涵融入其中，以此提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。過去正是因?yàn)橐恍┱Z文教師以應(yīng)試為目標(biāo)，而不以學(xué)生是否能夠應(yīng)用知識為目標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生寫作等書面表達(dá)能力較弱，對寫作失去興趣。微課的出現(xiàn)很好地緩解了這一問題。微課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的有效方式，陶行知倡導(dǎo)生活教育，以實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)掌握。但是語文教學(xué)很多時候只能局限在課堂，無法做到每一次上課都讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去體驗(yàn)。微課通過視頻、音頻、動畫、圖片等形式，用直觀的方式還原情境，可以讓學(xué)生更直觀地感受，從而更有實(shí)踐體驗(yàn)感，容易激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)文言文《賣油翁》一文時，對于很多初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文都感覺很吃力，學(xué)習(xí)積極性不高。這種情況出現(xiàn)的一個重要原因就是文言文艱澀難懂，讓學(xué)生望而生畏。如果播放幾分鐘的微視頻，學(xué)生更容易理解。比如一些關(guān)于長嘴壺斟茶的視頻，都能夠很形象地展示熟能生巧的技藝，從而引發(fā)學(xué)生從生活實(shí)際中體驗(yàn)熟能生巧，最終延伸到對文言文《賣油翁》的理解和掌握中。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生的身心特點(diǎn)決定了他們對形象、生動、有趣的事物充滿好奇心和探求熱情。正因?yàn)槿绱耍诔踔姓Z文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一特性，借助微課自身所具有的新穎性、有趣性等特征，有針對性地開發(fā)微課內(nèi)容，讓形象、生動、活潑、有趣的微課內(nèi)容起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如，朱自清的《春》一文中充分描繪了各種春天的美景，且極具畫面感，有春草、有春花、有春風(fēng)、有春雨，還有迎春的期盼，為了幫助學(xué)生記憶和理解，教師可以將《春》一文的內(nèi)容制作成“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”和“迎春圖”等主題內(nèi)容微課，讓學(xué)生根據(jù)微課圖片或動態(tài)圖來復(fù)述原文內(nèi)容，從而幫助學(xué)生快速而深刻地理解內(nèi)容，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力。

（二）借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文知識博大精深，尤其是隱藏在文字背后的作者情感，對初中學(xué)生而言，理解起來并不是很容易。創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，可以讓學(xué)生身臨其境，更容易讓學(xué)生感同身受，以此提高學(xué)生對課文知識的理解和掌握。比如，教學(xué)《黃河頌》一詩時，作者將民族自豪感、保家衛(wèi)國的奉獻(xiàn)精神都融入字里行間。要想讓學(xué)生感受作者的寫作情感，就要讓學(xué)生近距離地直面波瀾壯闊的黃河。學(xué)生在奔涌磅礴的黃河水前，對作者的民族自豪感和奉獻(xiàn)精神體會更深，因?yàn)轶w驗(yàn)比語言文字更具感染力、更直觀。在教學(xué)這首詩的時候，一方面，教師可以用微課音頻的方式、用歌曲的形式把這首詩的氣勢唱出來，讓學(xué)生從音樂中感受氛圍。另一方面，教師還可以用視頻展現(xiàn)黃河九曲連環(huán)、驚濤澎湃、昆侖山下、巍巍昆侖、一瀉萬丈等畫面，讓學(xué)生能夠在形象直觀的情境中感受作者抒發(fā)的情感內(nèi)涵。

（三）借助微課提升學(xué)生自學(xué)能力

課外自學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該充分借助微課資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外自學(xué)。比如，在開始學(xué)習(xí)梁啟超《最苦與最樂》一文時，文章以設(shè)問的形式開頭，引出全文。在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時候，教師也可以以設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合課文，想想自己的人生最苦、最樂的是什么，并給出理由寫成作文。通過這樣一個思考性問題，學(xué)生在課外就會開動腦筋，思考自己遇到的最苦或最樂的事情，并開始構(gòu)思作文。當(dāng)學(xué)生寫了這樣一篇作文之后，再開始學(xué)習(xí)梁啟超的這篇文章，感觸自然會更深刻，學(xué)習(xí)效果更好。

三、結(jié)語

微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，以形象、生動、直觀等特點(diǎn)，將課本知識生活化、情境化，從而幫助語文教師提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更有效地開展自主學(xué)習(xí)，降低初中語文學(xué)習(xí)難度。正因?yàn)橛兄T多優(yōu)勢，初中語文教師應(yīng)該深入探究、創(chuàng)新微課的應(yīng)用方式，以促進(jìn)初中語文教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽紅玲.探討微課在初中語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（7）：26-28.

[2]楊秀娟.微課教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（96）：59，61.

[3]王靜.微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文（上），2019（7）：170，172.