理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)探討

摘 要：為推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，習(xí)近平總書記提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”。在這其中，“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”強(qiáng)調(diào)要把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來。討論如何設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)以達(dá)到思政教育教學(xué)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：理論性;實(shí)踐性;作業(yè)

對(duì)于如何推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，習(xí)近平總書記提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”。這為新時(shí)代思政課的高質(zhì)量推進(jìn)把準(zhǔn)了脈、指明了道，是改革創(chuàng)新的基本遵循。在這其中，“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”強(qiáng)調(diào)要把教科書與新時(shí)代中國這本大書融為一體，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來。

課堂的理論教學(xué)從來不缺乏關(guān)注，然而學(xué)生卻缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的關(guān)注，這直接影響到思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。作為評(píng)價(jià)體系中的重要渠道，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)當(dāng)盡可能實(shí)現(xiàn)有限的作業(yè)在素質(zhì)教育中的無限價(jià)值。本文將以八年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第五課《中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度》相對(duì)應(yīng)的拓展性作業(yè)——“模擬政協(xié)委員”為例，討論如何設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)以達(dá)到思政教育教學(xué)理論性與實(shí)踐性的相統(tǒng)一。

一、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)

1.“我需要知識(shí)”

八年級(jí)學(xué)生正處于好奇、好表現(xiàn)、希望得到肯定的階段，但一部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，形象多樣的評(píng)價(jià)方法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“模擬政協(xié)委員”旨在給學(xué)生賦予角色，讓學(xué)生代入政協(xié)委員的身份中，力求通過指導(dǎo)學(xué)生模擬人民政協(xié)的提案形成過程，體驗(yàn)人民政協(xié)的組織形式、議事規(guī)則等，從而讓學(xué)生了解中國特色社會(huì)主義民主政治協(xié)商制度，最終落腳在學(xué)生的制度自信培養(yǎng)。在這樣的設(shè)定下，學(xué)生可以跳脫出日常角色從而獲得學(xué)習(xí)上的新鮮感，同時(shí)學(xué)生普遍樂于產(chǎn)生角色認(rèn)同，并生成承擔(dān)角色責(zé)任的使命感。如此情緒更促使學(xué)生愿意去搭建所需知識(shí)理論支撐，包括了解政協(xié)委員的職權(quán)、規(guī)則及相關(guān)發(fā)展歷史，以盡可能“扮演”好該角色，利用該角色闡釋自己的見解，試圖獲得同伴及教師的認(rèn)同。這就是結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，通過參與形式的轉(zhuǎn)換與角色設(shè)定的多樣，改變學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生生成主動(dòng)參與意愿，進(jìn)而使得他們?cè)诶碚撋系奈崭浞郑y(tǒng)一理論性與實(shí)踐性。

2.“我需要知道更多”

拓展性作業(yè)應(yīng)允許學(xué)生使用已習(xí)得的知識(shí)進(jìn)入且理解作業(yè)。例如，模擬政協(xié)委員活動(dòng)的開展不僅要求學(xué)生理解政協(xié)委員存在的意義，或是認(rèn)同制度的價(jià)值，更要求學(xué)生包括但不限于關(guān)注社會(huì)，關(guān)注公共利益，積極融入社會(huì)，養(yǎng)成親社會(huì)行為（八年級(jí)上冊(cè)第一課），遵守活動(dòng)評(píng)分規(guī)則（八年級(jí)上冊(cè)第三課），堅(jiān)持國家利益至上（八年級(jí)上冊(cè)第八課）等。因而該拓展性作業(yè)可以擁有前面課程學(xué)習(xí)的不斷鋪墊，讓學(xué)生在知識(shí)層面上、情感態(tài)度價(jià)值觀上認(rèn)同自己完成該作業(yè)的能力。在成功誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入作業(yè)嘗試階段后，逐步推進(jìn)的任務(wù)將會(huì)刺激學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)“被動(dòng)者”為學(xué)習(xí)主動(dòng)方。總之，設(shè)置學(xué)生已學(xué)知識(shí)的充分調(diào)用空間，也是誘發(fā)學(xué)生完成拓展作業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的又一方法，讓理論的基礎(chǔ)激發(fā)實(shí)踐的嘗試。

二、營造學(xué)生外部動(dòng)機(jī)

1.評(píng)價(jià)體系的設(shè)定

作業(yè)的評(píng)價(jià)方式和體系作為最直接的外部動(dòng)機(jī)，應(yīng)當(dāng)與社會(huì)緊密貼合，或是與公眾利益相關(guān)。仍以“模擬政協(xié)委員”這項(xiàng)作業(yè)為例，以政協(xié)委員身份履責(zé)，要求學(xué)生關(guān)注生活點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)影響公共利益的待改之處，可能來自農(nóng)村的學(xué)生會(huì)提出農(nóng)業(yè)電商的發(fā)展建議，可能存在親子矛盾的家庭會(huì)思考家長學(xué)校的建立……如此種種都從學(xué)生身邊的社會(huì)實(shí)踐而來，也最終以建議的形式促使社會(huì)現(xiàn)狀的改變。評(píng)價(jià)體系的客觀多樣尊重了客觀實(shí)際，也契合了理論的發(fā)展。

2.環(huán)境資源的整合

學(xué)生素質(zhì)教育的開展，單靠學(xué)校方是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，多個(gè)維度包括“社會(huì)—學(xué)校—家長—教師—學(xué)生”的相互協(xié)作支持能為學(xué)生們搭建激思促行的大環(huán)境。所以為了激勵(lì)學(xué)生在完成拓展性作業(yè)中得到更好的發(fā)揮，在設(shè)置作業(yè)中也可引導(dǎo)學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)、整合起身邊資源。例如，在“模擬政協(xié)委員”活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谒伎紤?yīng)對(duì)“社會(huì)痛點(diǎn)”方案過程中需要調(diào)查數(shù)據(jù)、采訪調(diào)研的支持，作為社會(huì)一員的家長、老師等個(gè)體無疑是學(xué)生最接近的資源。又如同伴資源，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過合作和探討共同驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果，群策群力，從而有效完成作業(yè)，同時(shí)有利于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

綜上所述，我們研討作業(yè)的設(shè)置思路，一方面，要聚焦學(xué)生，讓理論的基礎(chǔ)激發(fā)實(shí)踐的嘗試，誘發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性教育效果的出現(xiàn);另一方面，為每一位學(xué)生提供適合的、可選擇的、可接觸的教育，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，統(tǒng)一理論性與實(shí)踐性，提高教育實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：葉昕瑤（1993.7—），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士研究生。