基于高中語文核心素養的閱讀教學研究

閔怡慧

摘 要：在高中語文教學的過程中，教師需要注重學生核心素養的培養，將核心素養作為語文閱讀教學的重要目標。基于此，從主體意識、閱讀審美、個性發展、教學目標、文化傳統、閱讀反思等方面入手，對高中語文核心素養的閱讀教學策略進行研究分析，總結出提高學生核心素養的有效方法，這樣既可以提高教師的教學效率，又可以促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中語文;核心素養;閱讀教學

隨著新課改的進行，教師對學生的核心素養越來越重視，將教學的重點轉移到核心素養的提高上。尤其是在高中語文的教學中，教師將核心素養廣泛地應用在閱讀教學中，希望學生能夠通過閱讀來獲得良好的教育，提高學生的綜合素質，進而充分發揮核心素養在閱讀教學中的作用。

一、高中語文核心素養的內涵

高中語文核心素養的內涵主要包括以下四個方面：第一，語言能力。學生在朗讀文章的過程中，可以提高自身的語言能力，能夠出口成章，語言更加具有感染力。從一個人的言行中就可以看出這個人的語文素養。第二，思維能力。通過對文章進行分析，可以鍛煉學生的思維能力，尤其是在邏輯性較強的議論文中，通過對這些文章的學習，學生可以了解到作者的思維模式，從而進行有效的借鑒。第三，審美情趣。文章具有較強的審美性，如詩歌、散文等，讀起來朗朗上口，而且文章中運用的表現手法、修辭手法等更是為文章增添了無數特色，使文章更加富有文采。第四，文化修養。閱讀中涉及的內容與中華文化息息相關，具有豐富的人文氣息。通過閱讀教學可以增強學生的人文素養，開闊學生的視野，提高學生的文化水平。由此可見，核心素養在高中語文閱讀教學中具有非常重要的作用，教師需要提高對核心素養的重視程度，著重培養學生的核心素養，從而保障高中語文閱讀教學的效果[1]。

二、高中語文核心素養的閱讀教學策略

1.培養學生主體意識

學生是閱讀教學的主體，教師需要注重學生的自主學習能力，保障學生能夠獨立思考問題。一方面，教師需要尊重學生的主體地位，采用引導式的教學方式，讓學生主動對教師布置的問題進行探究。如在《沁園春·長沙》的教學過程中，教師需要引導學生帶著問題去朗讀，如思想感情、修辭手法等，這樣學生便可以帶著問題學習文章，既可以提高文章的學習效率，又能夠保證學習的目的性，最大化地發揮學生的主體地位。另一方面，需要提高學生自主學習的能力，教師在布置問題后，學生需要積極地配合教師進行學習，在閱讀過程中主動去思考，只有這樣才能對文章更好地理解。如當讀完《沁園春·長沙》后，學生需要主動思考文章的表現手法、思想感情等，學生思考后，可以加深學生對文章的認識與理解，體會到革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任的豪情壯志。

2.注重閱讀的審美性

為了提高學生對文章的鑒賞能力，提高學生的審美性非常重要，這樣可以讓學生更好地對文章進行欣賞，感受文章的藝術氣息。如在《芣苢》的教學過程中，教師需要注重閱讀的審美性，通過朗讀讓學生體會文章的語言特點。文章中應用了大量的重章疊句的形式。這種獨特的語言特色使文章讀起來簡明歡快、朗朗上口。而且，全詩只有六個動詞在變化，如采、有、掇、捋、袺、襭，其余部分全部重疊。這種語言特色看似單調，但讀起來確實非常富有韻味。學生在經過多次朗讀后，很容易被文章的節奏所感染，體會到文章中一群人在野外采摘芣苢時的興高采烈。由此可見，閱讀還具有審美教育的功能，可以提高學生的鑒賞能力，陶冶學生的情操，讓學生真正地體會到語文閱讀的魅力[2]。

3.關注學生個性發展

在進行核心素養閱讀教學的過程中，教師需要注重學生的個性發展，尤其是像語文這種主觀意識較強的學科。首先，需要鼓勵學生發展其個性特長，在語文閱讀過程中能夠擁有個性化的觀點，這樣可以有效地提高學生的思維能力。如在《以工匠精神雕琢時代品質》一文中，在對如何才能達到爐火純青的境界看法上，有的學生認為需要專一的熱愛，有的學生認為需要一流的技術，還有的學生認為需要具備腳踏實地的精神。從上述回答中可以看出，不同的學生對同一個問題往往具有不同的看法，教師需要尊重每位學生的答案，這樣才能夠有效地促進學生的個性發展，鍛煉學生的思維能力，培養學生的主觀意識。其次，尊重學生的個性發展并不意味著放縱學生，需要保證學生的觀點與教師提出的問題相符，即使學生的觀點是片面的，但其他學生的觀點可以有效地對其進行補充，使觀點更加完善。最后，需要保障學生具有嚴格的自律性，聽從教師的教學安排，這樣才能在語文閱讀過程中提高自己的核心素養，促進學生個性發展。

4.明確閱讀教學目標

在閱讀教學過程中，教師需要明確教學目標，這樣既可以保證教學順利進行，又能夠提高學生的文化修養。閱讀教學目標的制訂主要包含以下幾個方面：首先，需要注重學生的語言積累，讓學生能夠掌握語言的使用規律，對語言形成系統化的認知，進而提高學生的核心素養。如在閱讀教學過程中，教師需要加強學生閱讀素材的積累，隨著閱讀量的逐漸增多，學生自然而然就會形成良好的語文素養，并且正確地進行語言的運用。其次，需要保證學生能夠學以致用，能夠將所學內容條理清晰地運用出來。在語文閱讀中，作者的思想往往并不是直接表達出來的，而是采取了間接抒情的方式，這就需要學生對文章的背景、語言等具有全面的了解。因此，在對這樣的文章進行教學時，教師要讓學生事先去了解文章的寫作背景、作者生平等，這樣可以讓學生更好地對文章的情感進行把握，保障學生對文章形成清晰的認識。最后，需要培養學生的辯證思維，能夠發現閱讀中的關鍵點。教師在教學過程中，需要盡可能地引導學生，讓學生能夠主動發現問題，而不是由教師提出問題，讓學生被動地進行思考[3]。

5.傳承優秀文化傳統

通過對語文閱讀的教學，學生可以學到大量的優秀傳統文化，在一定程度上了解中國歷史的發展，提高學生的核心素養。如在對陶淵明的《歸田園居》進行教學時，教師需要注重引導學生對傳統文化進行領悟，通過文章的學習讓學生更好地了解作者的生平，體會到作者熱愛田園生活，向往自然和自由的思想感情。又如在對曹操的《短歌行》進行教學時，教師需要注重引導學生對曹操性格進行把握，這樣可以讓學生更好地體會到作者的豪情壯志。通過文章的學習，這些傳統文化將會在無形中影響學生的人生觀和價值觀，讓學生更加熱愛生活、熱愛學習，能夠不畏艱辛，克服生活中的重重困難，為學生的人生發展方向提供重要的指引。由此可見，通過語文閱讀教學，教師可以有效地向學生傳播傳統文化，豐富學生的精神世界，讓學生具備良好的精神品質，提高學生的核心素養。

6.優化閱讀教學內容

教學內容在語文閱讀教學中具有非常重要的作用，可以有效地提高學生的核心素養。閱讀教學內容的優化主要包含以下兩個方面：一方面，需要注重教材的價值，深度解讀教材，從教材中挖掘提高學生核心素養的因素，使閱讀教學過程能夠促進學生文化素養、思維能力的進步。如在《心有一團火，溫暖眾人心》的教學過程中，教師需要深度挖掘文章的內涵，讓學生體會到張秉貴高度的責任心以及奉獻精神，通過具體的事例對張秉貴的精神品質進行解讀，讓學生更好地對張秉貴進行了解。另一方面，需要對閱讀內容進行升華，提高學生對文章思想的認知。如在學習完《心有一團火，溫暖眾人心》這篇文章后，需要學生對文章內容進行反思，并且換位思考，自己在相同的環境下是否會擁有和張秉貴一樣的做法，從而對自己的思維方式進行升華。

7.聯系生活創設情景

語文閱讀教學需要與生活實際相結合，這樣才更加具有教學意義，全面提高學生的核心素養。首先，教師需要引導學生多看多讀，仔細品味文章的內容，通過文章的內容聯系生活中的情景，從而提高學生的核心素養。如在對《“探界者”鐘揚》這篇閱讀進行教學時，教師可以通過鐘揚在科研過程中不畏辛勞、不斷努力、無私奉獻等精神，同時結合生活實際，讓學生體會到鐘揚在科研領域卓越的貢獻，以此來提高閱讀教學對學生的感染力，使學生認識到這些品質的重要性。其次，為了使創設的教學情景更加真實，教師可以采用信息化的教學手段，為學生放映鐘揚辛勤工作的視頻，在視覺上給予學生沖擊，讓學生能夠對閱讀過程形成更加真實的感受。最后，教師需要注重同類型作品的推薦，讓學生閱讀到更多相似的內容，以此來促進學生對生活的思考，將優秀的精神品質應用到實際生活中。

8.做好閱讀反思工作

為了保障閱讀教學的質量，教師需要引導學生做好閱讀反思工作，加深學生對閱讀內容的理解。首先，在閱讀教學過程中，教師需要適當地留下一些疑問，讓學生對閱讀進行反思，充分地鍛煉自己的文章解讀能力，提高自己的核心素養。如在對《立在地球邊上放號》進行教學時，教師需要讓學生對文章的內容進行反思，弄清楚作者寫這篇文章的目的是什么，了解文章所描述的意境和時代氣息。其次，教師需要讓學生明確在閱讀過程中能夠學到什么，需要保障文章的教育意義能夠充分地發揮作用。最后，教師需要引導學生反思后完成自我升華，彌補自身的不足，進而提高學生的核心素養。

綜上所述，核心素養在高中語文閱讀教學中起到了非常重要的作用，一方面，可以鍛煉學生的思維能力，讓學生能夠更加全面地思考問題，并且正確地理解文章的內容，提高學生的文學鑒賞能力;另一方面，具有一定的思想教育意義，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生更加符合當今社會的發展需求。

參考文獻：

[1]譚麗婭.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：164.

[2]王亞君.核心素養背景下高中語文閱讀教學策略構建[J].科技資訊，2020，18（10）：171-172.

[3]夏宏偉.淺談核心素養下高中語文閱讀有效性教學的策略[J].漢字文化，2020（3）：96-97.