關(guān)于高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略分析

官燕

摘 要：讀后續(xù)寫是浙江高考英語出現(xiàn)的新題型，是高中英語教學(xué)改革的一大突破，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在理解文章主旨后進(jìn)行續(xù)寫，注重考查學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。但當(dāng)前大部分學(xué)生對讀后續(xù)寫這一新題型感到不安，對此提出一些教學(xué)策略，以提升學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

讀后續(xù)寫是近些年出現(xiàn)的一種新題型，注重考查學(xué)生的語言綜合運用能力，對學(xué)生的邏輯思維和寫作構(gòu)思能力也有著一定的要求。這種題型出現(xiàn)的時間較短，由于學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和語言表達(dá)能力還存在不足，使讀后續(xù)寫教學(xué)效果也不盡如人意，因此對讀后續(xù)寫的教學(xué)策略進(jìn)行研究很有必要。

一、讀故事情節(jié)，理清寫作思路

學(xué)生要完成讀后續(xù)寫，要有清晰的思路和豐富的想象力，能夠與閱讀材料的內(nèi)容相聯(lián)系，一般來說，讀后續(xù)寫的體裁是記敘文，文章會反映一個或幾個小故事，故事情節(jié)會具有啟發(fā)性、曲折性，會有開始—發(fā)展—高潮—結(jié)局的過程，這要求學(xué)生在閱讀中掌握故事發(fā)展的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，了解寫作的思路，并根據(jù)已有的知識，設(shè)想寫作可能的結(jié)局[1]。

以人教版高一英語必修第一冊Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing為例，這是給一位朋友的旅游計劃的文章。教師可先讓學(xué)生閱讀這篇文章找出其中的關(guān)鍵詞，如“go to Xian，cant wait to，coming holiday，amazing sight ”;接著，可讓學(xué)生概括每段的大意，如第一段“main purpose for the trip”，第二段“other plans for the trip”，第三段“transport for train”，第四段“final thoughts”，按照這種寫作思路，可設(shè)想這樣的結(jié)尾：

Paragraph1：My parents and me go to other places，like

Paragraph2：We went to a famous place in Xian， we do many things in there.

二、構(gòu)建故事情節(jié)

學(xué)生在掌握了寫作的主旨、關(guān)鍵詞后，要著手構(gòu)思故事情節(jié)，在讀后續(xù)寫中，情節(jié)的續(xù)寫是重點，這要求學(xué)生要使用準(zhǔn)確的語法、句式，構(gòu)建的故事情節(jié)要合情合理，符合閱讀的要求。在這個過程中，教師可根據(jù)寫作要求，問學(xué)生幾個相關(guān)的問題，幫助學(xué)生明確文章的主題，讓他們更好地構(gòu)建故事情節(jié)[2]。

再以Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing為例，教師可問學(xué)生“Is there a clear purpose for the trip”“Whats the main idea for the passage？”的問題，讓他們以此尋找文章的線索，并構(gòu)思情節(jié)。另外，教師也要讓學(xué)生提煉寫作的主題，因為構(gòu)建情節(jié)是為了文章主題和人物性格而服務(wù)的，在構(gòu)建情節(jié)的過程中要注意文章主題對人物性格形成的影響。學(xué)生在構(gòu)思情節(jié)時，要掌握“what，why，when，who，how，where”的要素，能夠細(xì)致地描寫環(huán)境、語言、動作、神態(tài)、心理等，傳神地刻畫出人物形象。例如，在閱讀中有這樣的描寫“I have hear that it is an amazing city and I cant wait to go.”這段描寫表達(dá)了作者急切想要看到美景的心情。

三、讀仿遷移，錘煉語言

學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中，會遇到語言表達(dá)的困難，針對這一現(xiàn)象，教師可鼓勵他們借鑒閱讀材料中出現(xiàn)的語句，將這些語句運用到讀后續(xù)寫中，這雖然是語言的模仿，但也具有創(chuàng)造性，是學(xué)生表達(dá)自己創(chuàng)作的內(nèi)容，值得被提倡。因為在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)一些好詞好句，會成為作文的亮點，能夠極大地吸引教師的目光。

以人教版高一英語必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness中的閱讀為例，其中的精彩句式有“As a player， Lang Ping brought honor and glory to her country.”“I can accept failure;Everyone fails at something. But I cant accept not trying.”學(xué)生在仿寫的過程中，可延續(xù)閱讀材料的語言特點，使用原文的語言形式進(jìn)行仿寫。

總之，在教育理念的不斷深入下，讀后續(xù)寫也受到研究者和廣大教師的關(guān)注，研究表明，讀后續(xù)寫這一新題型能夠提升學(xué)生的語言運用能力和閱讀能力。為此，教師在高中英語教學(xué)中要運用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握正確的讀后續(xù)寫技巧，提升他們的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉輝.高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（27）：60，62.

[2]賀佳欣.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].上海課程教學(xué)研究，2019（2）：44-48.