英語語篇閱讀教學的優化方法

[摘 要] 小學英語教學的重要內容之一是語篇教學，它可以培養、發展學生的閱讀能力、邏輯思維，提升其英語水平。但在實際課堂教學中，部分教師對語篇閱讀教學存在誤解，采用先教單詞，后連詞成句的方法進行教學。這不符合英語語言的形成邏輯和用語習慣，導致教學效果不佳。因此，教師必須對語篇閱讀教學的方法進行改革，以提高學生的英語學習效率。

[關鍵詞] 語篇閱讀;小學英語;優化方法

閱讀是學生“做”的開端，語篇閱讀是學生學習英語時獲取信息的載體，教師利用語篇閱讀提高學生的英語閱讀水平十分重要。語篇閱讀教學講究從整體入手，將詞匯融入句子，將句子融入課文，為學生展現完整的語言概念。不過，在實際英語課堂教學中，不少教師對語篇閱讀教學存在誤解，把詞匯、句子的教學分離開來。如此一來，學生缺少良好的語言環境，無法深入理解語篇的內容，導致閱讀效率不高。因此，為了提高學生的閱讀能力，教師需要對語篇閱讀的教學方法進行調整、創新。

一、英語語篇閱讀教學中存在的問題

在小學英語語篇閱讀教學中，認為語篇閱讀教學“非常重要”的教師占比不高，大多數教師認為其重要性“一般”，甚至有的教師認為“不重要”。在針對學生的調查中，筆者發現大多數學生認為掌握閱讀方法和學習知識是語篇閱讀的目的，把閱讀目標當作獲得思想啟迪的學生極少。深入分析以上現狀，筆者認為小學英語語篇閱讀教學普遍存在以下問題。其一，部分教師對英語語篇閱讀教學的理解較為片面，教學措施的有效性不強。大多數教師在進行語篇教學時會將詞匯、句子的教學分開，讓學生先學詞匯，后學句子，且中間會間隔一段時間，導致學生很難對語篇大意有整體上的理解，閱讀效率不高。其二，教學內容較為籠統，沒有突出重點。語篇中含有較多的英語要素，如語法的使用、詞匯的意思、語篇的內涵等。教師在教學時沒有指導學生對要素進行精讀，不利于學生深度學習，導致學生的閱讀能力無法在短時間內得到提高。其三，學生的現實語境與英語語境相差甚遠，學生難以深入理解語篇含義。大多數小學生的英語基礎不扎實，且生活中不經常使用英語，缺乏英語語境，所以在閱讀語篇時無法良好、深入地理解文章的含義，不利于學生培養英語思維。

二、英語語篇閱讀教學的重要性

在小學英語教學中，語篇閱讀具有積極的意義。其一，通過引導學生從宏觀、微觀角度對語篇的故事情節、人物性格、中心思想、語法等進行分析，教師能讓學生對語篇中的關鍵詞、重難點和語言知識點有充分的了解，知道它們在上下文中存在的意義和作用，為學生閱讀理解整個語篇打下基礎，有利于提高學生的英語閱讀能力。其二，教師引導學生閱讀語篇，通過提問的方式讓學生對文章的內容進行分析、歸納，讓學生獲取英語信息，這有利于幫助學生掌握教材內容，進而培養學生的發散思維，提高其英語水平。其三，學生經過長時間的語篇閱讀訓練后，能夠掌握正確的閱讀技巧和寫作技巧，可以在學習、生活中運用語篇中學到的知識，這能提高其英語綜合應用能力。

三、英語語篇閱讀教學的優化方法

（一）用提問促進閱讀，幫助學生理解語篇大意

語篇閱讀的目的是讓學生徹底明白文本的意思，在不斷的閱讀訓練中掌握正確的閱讀技巧，在閱讀的過程中進行思考，提高自身對英文語篇的理解能力。教師可以通過提問的方式開展教學，讓學生在最短的時間內明白語篇的含義。學生帶著疑問，有目的地對語篇進行閱讀，可以少走彎路，在較短的時間內形成對語篇的理解。因此，教師在進行語篇閱讀教學時，可以根據語篇的內容為學生設置問題，讓學生帶著任務進行閱讀。這既有利于學生快速理解故事梗概，又能提高其閱讀效率。

以譯林版《英語》五年級上冊“Our animal friends”這一單元為例，語篇的意義在于培養學生對小動物的愛心。為了更直觀地讓學生理解語篇的內涵，教師可以提出相關問題，一步步地引導學生閱讀，如“Whats the dogs name？ Why does the Lis like it so much？ Where was the dog when the Lis first saw it？ Where did the inspector rescue it？ How was it at that time？ What colour is the dog？ If you have a pet， what would you do？ ”學生帶著以上問題，一邊閱讀，一邊對文本信息進行探究，可以快速地找到問題的答案。這是一個自主思考的過程，表示學生對語篇內容已經有了準確的理解。總之，在語篇閱讀教學中，教師采用提問的方式進行教學，可以培養學生的閱讀技巧，使其準確把握語篇的大意，還可以培養學生的問題意識和思維能力，有利于學生在后續的語篇學習中運用學到的技巧，快速地閱讀，提高學生的英語閱讀理解能力。

（二）精讀語篇要素，引導學生深度閱讀

在小學英語語篇閱讀教學的過程中，教師要讓學生做到“語不離篇”，即重視培養學生的語篇意識，讓學生以全局的眼光對語篇進行理解和審視。但在實際教學中，不少教師對語篇閱讀教學存在誤解，僅停留在“淺閱讀”的層面。學生在閱讀時“走馬觀花”，沒有深度閱讀，抓不住語篇的重點。因此，教師要改變語篇閱讀教學的舊觀念，在速讀的基礎上，引導學生進行有意義的精讀，把握語篇要素，開展深度閱讀，從而提高閱讀的有效性。

以譯林版《英語》四年級上冊“I like dogs”這一節內容為例，教師在設計語篇閱讀教學時，發現此語篇具有語言功能和情感功能。前者幫助學生對名詞的復數形式進行理解，如like后面可數名詞的復數形式;后者讓學生知道動物是人類的好朋友，人類必須保護動物。教師應充分發揮語篇中這兩個獨特的功能，結合名詞單復數的句型對比，讓學生理解名詞復數這一概念，如使用兩張圖片，其中一張畫有一只小狗，為“a dog”，另一張有兩只小狗，“兩只”是復數，應表示為“two dogs”;而like后面是否采用可數名詞的復數形式得看具體的內容，如fish不能使用復數形式，因其本身并不是一個可數名詞，但dog可以加s。此外，教師還要挖掘語篇的情感功能，如在課堂上展示一些小狗的圖片，用可愛的小狗激發學生的喜愛之情，用流浪狗激發學生的憐憫之情，這樣學生就能更為直接地感受動物的美好，樹立保護動物的決心。

（三）構建語言情境，促進學生深入理解語篇

學生單純閱讀語篇，過于單調，這會讓學生感到枯燥，失去閱讀的耐心。因此，教師在實際教學中，要對教學方法進行創新，構建語言情境，調動學生的積極性。學生在語境中能獲得豐富的情感體驗，從而加深對語篇的理解。

以譯林版《英語》三年級上冊“Colours”這一單元為例，教師在進行story time這一部分的教學時，可以采用角色扮演的形式。教師扮演Yang Ling，表演魔術，學生扮演觀眾。通過教師的演示，學生會知道語篇的大致意思。接著教師可以對學生進行分組，讓其以小組為單位進行表演。在這一過程中，學生可以在愉悅、歡樂的氛圍下自主、有效地融入語篇，一邊讀，一邊說，一邊表演。表演結束后，教師要引導學生對學習、表演的過程進行總結，說出自己的感想和學到的知識。通過在實際的語篇教學中為學生構建語言情境，教師能讓學生置身于語篇所營造的故事氛圍并在語境中產生新的感悟，借助想象對語篇內容形成自己的理解，這更有利于學生深入地理解語篇。

總之，小學英語閱讀教學的主體和重心是語篇閱讀，教師要提高學生的英語閱讀能力和英語水平，就必須對傳統的教學方法進行改革，可以從“用提問促進閱讀，幫助學生理解語篇大意;精讀語篇要素，引導學生深度閱讀;構建語言情境，促進學生深入理解語篇”三個方面入手，讓學生自主閱讀，獲取信息。學生經過長期、有效的語篇閱讀訓練，會掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力，這有利于提高學生的英語綜合應用能力，進而提高英語課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]王婕雄.巧立圖示 大作功夫——淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的應用[J].小學教學研究，2017（11）：28-30.

[2]蔡麗芬.讓“語篇教學”走向深處——例談小學英語語篇閱讀教學的策略[J].內蒙古教育，2014（4）：73.

[3]孫玉潔.小學英語語篇教學的優化探索[J].教師博覽（科研版），2018（6）：57-58.

[作者簡介] 余業前（1982—??? ），男，安徽太湖人，灌云縣果園九年制學校，一級教師，研究方向為小學英語教學。