英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法

[摘 要] 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一是語(yǔ)篇教學(xué)，它可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維，提升其英語(yǔ)水平。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)存在誤解，采用先教單詞，后連詞成句的方法進(jìn)行教學(xué)。這不符合英語(yǔ)語(yǔ)言的形成邏輯和用語(yǔ)習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師必須對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)篇閱讀;小學(xué)英語(yǔ);優(yōu)化方法

閱讀是學(xué)生“做”的開(kāi)端，語(yǔ)篇閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)獲取信息的載體，教師利用語(yǔ)篇閱讀提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平十分重要。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)講究從整體入手，將詞匯融入句子，將句子融入課文，為學(xué)生展現(xiàn)完整的語(yǔ)言概念。不過(guò)，在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少教師對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)存在誤解，把詞匯、句子的教學(xué)分離開(kāi)來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法深入理解語(yǔ)篇的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效率不高。因此，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要對(duì)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，認(rèn)為語(yǔ)篇閱讀教學(xué)“非常重要”的教師占比不高，大多數(shù)教師認(rèn)為其重要性“一般”，甚至有的教師認(rèn)為“不重要”。在針對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為掌握閱讀方法和學(xué)習(xí)知識(shí)是語(yǔ)篇閱讀的目的，把閱讀目標(biāo)當(dāng)作獲得思想啟迪的學(xué)生極少。深入分析以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題。其一，部分教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的理解較為片面，教學(xué)措施的有效性不強(qiáng)。大多數(shù)教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)會(huì)將詞匯、句子的教學(xué)分開(kāi)，讓學(xué)生先學(xué)詞匯，后學(xué)句子，且中間會(huì)間隔一段時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)篇大意有整體上的理解，閱讀效率不高。其二，教學(xué)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，沒(méi)有突出重點(diǎn)。語(yǔ)篇中含有較多的英語(yǔ)要素，如語(yǔ)法的使用、詞匯的意思、語(yǔ)篇的內(nèi)涵等。教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要素進(jìn)行精讀，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到提高。其三，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境與英語(yǔ)語(yǔ)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以深入理解語(yǔ)篇含義。大多數(shù)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，且生活中不經(jīng)常使用英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，所以在閱讀語(yǔ)篇時(shí)無(wú)法良好、深入地理解文章的含義，不利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

二、英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇閱讀具有積極的意義。其一，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀角度對(duì)語(yǔ)篇的故事情節(jié)、人物性格、中心思想、語(yǔ)法等進(jìn)行分析，教師能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞、重難點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有充分的了解，知道它們?cè)谏舷挛闹写嬖诘囊饬x和作用，為學(xué)生閱讀理解整個(gè)語(yǔ)篇打下基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納，讓學(xué)生獲取英語(yǔ)信息，這有利于幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其英語(yǔ)水平。其三，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練后，能夠掌握正確的閱讀技巧和寫(xiě)作技巧，可以在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用語(yǔ)篇中學(xué)到的知識(shí)，這能提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

三、英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法

（一）用提問(wèn)促進(jìn)閱讀，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇大意

語(yǔ)篇閱讀的目的是讓學(xué)生徹底明白文本的意思，在不斷的閱讀訓(xùn)練中掌握正確的閱讀技巧，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，提高自身對(duì)英文語(yǔ)篇的理解能力。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明白語(yǔ)篇的含義。學(xué)生帶著疑問(wèn)，有目的地對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，可以少走彎路，在較短的時(shí)間內(nèi)形成對(duì)語(yǔ)篇的理解。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。這既有利于學(xué)生快速理解故事梗概，又能提高其閱讀效率。

以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)“Our animal friends”這一單元為例，語(yǔ)篇的意義在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)心。為了更直觀地讓學(xué)生理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如“Whats the dogs name？ Why does the Lis like it so much？ Where was the dog when the Lis first saw it？ Where did the inspector rescue it？ How was it at that time？ What colour is the dog？ If you have a pet， what would you do？ ”學(xué)生帶著以上問(wèn)題，一邊閱讀，一邊對(duì)文本信息進(jìn)行探究，可以快速地找到問(wèn)題的答案。這是一個(gè)自主思考的過(guò)程，表示學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容已經(jīng)有了準(zhǔn)確的理解。總之，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使其準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的大意，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力，有利于學(xué)生在后續(xù)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)到的技巧，快速地閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

（二）精讀語(yǔ)篇要素，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生做到“語(yǔ)不離篇”，即重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，讓學(xué)生以全局的眼光對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和審視。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)存在誤解，僅停留在“淺閱讀”的層面。學(xué)生在閱讀時(shí)“走馬觀花”，沒(méi)有深度閱讀，抓不住語(yǔ)篇的重點(diǎn)。因此，教師要改變語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的舊觀念，在速讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的精讀，把握語(yǔ)篇要素，開(kāi)展深度閱讀，從而提高閱讀的有效性。

以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)此語(yǔ)篇具有語(yǔ)言功能和情感功能。前者幫助學(xué)生對(duì)名詞的復(fù)數(shù)形式進(jìn)行理解，如like后面可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式;后者讓學(xué)生知道動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，人類(lèi)必須保護(hù)動(dòng)物。教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)篇中這兩個(gè)獨(dú)特的功能，結(jié)合名詞單復(fù)數(shù)的句型對(duì)比，讓學(xué)生理解名詞復(fù)數(shù)這一概念，如使用兩張圖片，其中一張畫(huà)有一只小狗，為“a dog”，另一張有兩只小狗，“兩只”是復(fù)數(shù)，應(yīng)表示為“two dogs”;而like后面是否采用可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式得看具體的內(nèi)容，如fish不能使用復(fù)數(shù)形式，因其本身并不是一個(gè)可數(shù)名詞，但dog可以加s。此外，教師還要挖掘語(yǔ)篇的情感功能，如在課堂上展示一些小狗的圖片，用可愛(ài)的小狗激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情，用流浪狗激發(fā)學(xué)生的憐憫之情，這樣學(xué)生就能更為直接地感受動(dòng)物的美好，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的決心。

（三）構(gòu)建語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇

學(xué)生單純閱讀語(yǔ)篇，過(guò)于單調(diào)，這會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，失去閱讀的耐心。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在語(yǔ)境中能獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。

以譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)“Colours”這一單元為例，教師在進(jìn)行story time這一部分的教學(xué)時(shí)，可以采用角色扮演的形式。教師扮演Yang Ling，表演魔術(shù)，學(xué)生扮演觀眾。通過(guò)教師的演示，學(xué)生會(huì)知道語(yǔ)篇的大致意思。接著教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位進(jìn)行表演。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以在愉悅、歡樂(lè)的氛圍下自主、有效地融入語(yǔ)篇，一邊讀，一邊說(shuō)，一邊表演。表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、表演的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出自己的感想和學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)篇教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言情境，教師能讓學(xué)生置身于語(yǔ)篇所營(yíng)造的故事氛圍并在語(yǔ)境中產(chǎn)生新的感悟，借助想象對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容形成自己的理解，這更有利于學(xué)生深入地理解語(yǔ)篇。

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體和重心是語(yǔ)篇閱讀，教師要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)水平，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以從“用提問(wèn)促進(jìn)閱讀，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇大意;精讀語(yǔ)篇要素，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀;構(gòu)建語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇”三個(gè)方面入手，讓學(xué)生自主閱讀，獲取信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、有效的語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練，會(huì)掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力，這有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡(jiǎn)介] 余業(yè)前（1982—??? ），男，安徽太湖人，灌云縣果園九年制學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。