淺談初中語文教學中拓展延伸的策略

卜預亮

摘要：在經濟社會不斷發展的時代背景下，教育的地位也越來越重要，而為了順應時代發展的潮流，教學活動也要注重創新，在原有的教學模式上進行拓展，幫助學生感受語文課程學習的魅力。在具體的語文教學課堂上，教師要根據語文課程的特點和學生的認知能力完成更深入的指導，激發學生語文課程學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。與此同時，教師要挖掘學生的創造性思維，幫助學生鞏固知識體系，整合有限的教學資源，突出語文課程的針對性和實效性，促進教學的持續健康發展。

關鍵詞：初中語文;拓展延伸;策略

引言

新課標提出，“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”，加強語文課程與學生成長的聯系，這與“大語文觀”中的“語文教育是以人獲得更好的身心發展為基點，完善和提升學生的自身人格和人文修養”的理念基本一致。

1初中語文拓展性教學的創新要求

1.1遵循以實踐為主的教學理念

在初中語文教學課堂上，教師要以實踐為基礎，要總結現有的經驗完成教學設計，幫助學生積極主動地投入到學習活動中去，努力為學生營造良好的課堂氛圍，以發展學生的思維為主要目標，深入分析語文教學的內涵，進而幫助學生堅定語文課程學習的目標。在師生的共同努力下讓語文教學實現從課內到課外的拓展延伸，在更先進的教學理念下幫助學生感受到語文課程學習的魅力，挖掘語文課程學習的內涵，為后續更深入的教學提供有力支撐，確保初中語文課堂突破傳統教學模式的影響，散發出不一樣的生機和活力。

1.2注重拓展訓練學生能力的方式

在初中語文課堂上，教師要在課堂的每個環節滲透拓展教學相關的理念，要探究科學的教學思路，要在分析教學實踐的基礎上尊重學生的主體地位，在拓展性的教學模式下調動學生學習的積極性和主動性，以此來提升語文教學的有效性。同時，教師要把學生能力的培養作為主要的目標，把握教學的側重點，在豐富多彩的活動中提高學生語文聽說讀寫的能力，強化學生的學習情感，根據學生在課堂上的表現及時調整教學策略，把握教學活動中得到的正確反饋，進而促進學生能力和思維的發展，讓初中語文拓展教學能夠順利地展開，促進學生語文素養的綜合提升。

2初中語文教學實現拓展延伸的策略

2.1化整為零進行拓展

之所以強調化整為零，主要是為了解決傳統語文教學課堂上拓展延伸缺乏針對性的問題。在傳統的課堂上，教師往往將拓展延伸看作一個完整的環節，只能夠在完成課堂整體的教學內容之后進行。同時在一節語文課堂上所要涉及的內容是十分豐富的，即便是從核心知識點的角度考慮，也包含了幾個重要的知識內容。一旦這些重點知識內容之間缺乏明顯的緊密聯系，那么在進行延伸拓展時必然只能針對一個方向或者是知識點進行。這就對整體的知識教學效果產生了影響。所以教師在初中語文課堂上，可以采用化整為零的策略，將整體性的延伸拓展分散為幾個部分，并將其與整個語文課堂上的不同教學內容以及教學環節進行搭配。這實際上要求教師將整個語文課堂拆分為按知識點或者是教學目標劃分的單元性或者主題性的教學小節，從而做到每一個知識點都具備講解、練習與延伸等部分，每一個小節都是完整的教學過程。這樣就可以保證語文課堂上每一個知識內容教學的完整性。2.結合環節內容進行拓展。在化整為零的基礎上，教師以課堂教學環節為單位進行拓展延伸的搭配與滲透還需要結合該教學環節的主要內容、形式以及整體要求來進行。在語文課堂上，針對不同的教學內容教師需要采用不同的拓展延伸方式。如果是在閱讀的環節中，教師延伸的方式主要為課外文本的自主性探究閱讀;但如果是在寫作的環節中教師進行拓展的方式則主要為不同形式的寫作強化練習。除此之外，針對不同的教學形式，其拓展延伸的形式也應該有所轉變，從而實現教學的整體性，保證獲得更好的課堂教學效果。

2.2拓展實踐活動的形式

在初中語文教學活動中，拓展式教學不應該只局限于課內的拓展，更要在實踐活動中突出教學的拓展性，幫助學生感受語文課程學習的魅力。通過對教學活動形式和內容的多方面拓展，學生的思維態度、學習習慣、學習能力都能得到最大程度的培養，克服不利條件，讓教學活動真正做到揚長避短。比如，在初中語文課程《消息二則》的學習過程中，傳統的教學只是帶領學生理解新聞這種文體，在課堂上也只是簡單地為學生播放相關的新聞，以此來強化學生的學習體驗，并認為這樣就完成了教學任務。而為了讓教學的形式得到拓展，教師要增加更多的實踐活動，幫助學生走出課堂，走進實際，主動從閱讀新聞、新聞采訪、新聞寫作三個層面完成由淺入深的學習，幫助學生更透徹地理解新聞的簡潔性和寫實性，不斷提高學生的語文綜合素質。在學習完這節課程的內容之后，教師要把學生劃分為不同的學習小組，要求學生制定相關的學習計劃，走進社區，以了解社區居民的生活現狀和對社區基礎設施的看法為主題寫一則新聞稿。在這一過程中，教師可以要求學生以搜集資料的形式或是面對面訪談、問卷調查等形式引導學生積極主動地參與實踐活動，在這其中協調多種力量，充分發揮每個小組成員的優勢完成相應的學習任務。同時，為了讓新聞稿更加完整，教師也要讓每個同學都完成新聞寫作，在課堂上尊重學生的意愿，引導學生結合新聞的特點完成新聞稿的評比，幫助學生樹立嚴謹的學習態度，找到自己對知識掌握的遺漏。這樣一來，不僅能讓學生在實踐中開拓學習的空間，也能以更加獨特的方式給予學生更多的鼓勵和肯定，在多種多樣的實踐活動中滿足學生的求知需求，培養學生的創造性思維。而且，在這種教學方式之下，就能在拓展教學形式的基礎上讓學生的視野更加開闊，鍛煉學生的語文寫作能力，讓學生能夠在仿寫實踐中鍛煉自己的思維和能力，幫助學生主動學習他人身上的閃光點，培養學生學以致用的意識和能力，讓學生主動解決學習中的問題，由此及彼地完成更深入的學習，讓學生在實踐中獲得更多的參與感和成就感，找到學好語文課程的信心，讓整個初中階段語文課程的教學能夠取得更多實質性的突破和發展。

2.3彰顯學生的主體地位，強化小組合作學習

鑒于提高學生學習主體地位、促進學生基本素養提高的重要作用，教師必須重視學生主體地位在初中教育中的體現。由于初中知識的高度相關性和完整性，學生往往必須以小組合作的形式解決和分析問題，才能優化教育效果，促進學生基本素養的培養。在確定小組合作的目標時，知識和能力的目標基本上是掌握作者和作品的常識，掌握文章的描述方法和修辭方法，并記住新生字、短語和句子。對于具有強烈情感色彩的精彩短語，我們需要注重閱讀和思考，掌握作者要表達的思想和感受，提高學生的語言能力，從而引導學生掌握團隊合作學習方法，引導學生進行多元理解。在情感態度和價值觀方面，主要是幫助學生更好地理解他人的態度和價值觀，正確理解成長中的喜怒哀樂，學會勇敢地面對人生和失敗。如在《從百草園到三味書屋》教學中，教師提問：“兩種不同的生活觀念的主題是什么？作者如何回憶過去的？什么是具有實際意義的百草園到三味書屋？遇到挫折怎么辦？”讓學生結合具體主題學習，使教育目標更明確，讓學生在明確目標的框架內開展小組合作，從而提高學生的基本素養，為高效教學課堂做貢獻[1]。

2.4加強課堂評價，提高學生核心素養

在語文教學過程中，課堂教學評價具有重要作用。通過科學教學評價，可以提高學生的自信心，加強學生對語文學習的積極性與主動性，促進學生核心素養的全面提升。對此具體的語文課堂教學評價過程中，應采取適宜的課堂教學評價，具體可以采用教師評價、學生評價以及小組互評等方式，在評價過程中，要從多個方面對學生進行評價，包括學生的學習成績、學習態度，并以鼓勵學生為主，以此促進學生的全面發展。例如在學習《桃花源記》這課時，教師首先應圍繞本課教學內容以及學生的學習能力，制定評價標準。本課主要的教學目標是：一是通過認識作者，讓學生充分了解描繪"世外桃源"所表達的社會理想。二是學生學習過程中，應以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。三是要加強對古今詞義的變化的了解。四是積累部分文言常用詞語。在對學生進行評價時，首要評價的就是學生是否完成了本課的教學目標。由于不同的學生，學習能力方面具有的差異，對于學生能力較強的學生，應制定嚴格的評價標準，反之可以適當的降低評價標準。之后教師還應注重對學生的過程評價，對此可以引導學生進行小組互評，互相評價在開展教學過程中各自的表現，然后教師再進行評價。另外教師通過對學生的教學評價，要及時的反思在實際教學過程中存在的問題，以此采取適宜的策略，完善教學中的不足，不斷提高語文課堂教學效果。通過上述方式，不只重視語文成績，應注重對學生學習態度、學習能力等方面的培養，這對學生核心素養的提升具有重要的促進作用[2]。

2.5問題預設：層層遞進

問題是微課的重要組成部分，也是設置微課的重要依據。教師運用層層遞進的方式引導學生進行深度思考，能使課程教學更具趣味性和指導性。圍繞課程教學要點，教師可以給學生設置具有挑戰性的思考題目，使學生在主動探知中發現問題，進而加深其對學習內容的整體理解。在學生結合問題進行探究的過程中，教師可建議學生結合自己的理解，主動歸納和總結解題方法，使他們在加深整體理解中獲得深度感知。例如，教學《桃花源記》一課時，圍繞故事發生的時間及作者的寫作目的等，教師在設計微課時可以設置如下題目：第一，作者心目中理想的社會是什么樣子的？第二，結合作者筆下描繪的桃花源景色，請用自己的話再現當時的場景。第三，如果你就生活在桃花源中，會用怎樣的拍攝鏡頭來記錄當時的美麗景象？第四，對于這樣的美景，你有怎樣的感受和體驗？在問題的引領下，學生對課文內容會有更多的感悟。同時，教師可以結合問題，鼓勵學生通過查閱互聯網資源來深入探知，使其在瀏覽多方觀點的時候，能有不一樣的收獲，進而加深對課文的整體理解[3]。

2.6反饋交流：學以致用

微課是為了幫助學生在深入探知的過程中找到更多有效的學習方法，引導他們在主動溝通的過程中學以致用。建立在多樣化交流基礎上的探討，更能突顯學生的學習主動性和積極性，便于他們在深入研讀的過程中獲得更多經驗。教師合理運用反饋交流環節，能使學生在深入學習的過程中獲得更多有價值的信息和素材。同時，組織學生進行交流，不僅有助于教師發現學生在學習中的問題，還能使微課教學擁有一定的前置性和導向性，便于學生在實踐運用中深化理解和感悟。在運用微課的過程中，教師要遵循學生的學習和認知規律，給他們更多的提示和引導，使學生在優化學習思維的過程中加強認知，在討論和爭辯的過程中加深感悟，在學以致用中得到提升。例如，教學《故鄉》一文時，教師可以組織學生思考：以故鄉為話題，作者想要告訴我們什么道理？有的學生認為是要以故鄉中的人物變化來闡述一定的社會背景意義，旨在告訴我們中國革命發展的出路需要后來者認真思考。有的學生以中國革命的觀察者的身份，結合已掌握的歷史知識組織開展了農民革命運動的大討論等。之后，教師利用微課展示相關文學作品，引導學生從不同的學習素材中發現更多有意義的內容，進而增加課程教學的深度和廣度，便于學生在不斷探索的過程中找到更好的學習方法[4]。

結束語

總而言之，在新課標改革深入發展的時代背景下，教師要把初中語文課程的拓展教學提上日程，為推進新一輪人才培養工作提供重要的推動力量。在具體的教學活動中，教師要有效結合語文課程的特點和學生的求知欲完成由淺入深、由表及里的拓展，要從教學實際出發，在教學目標拓展、教學內容拓展、教學實踐拓展、教學評價拓展幾個層面完成創新，構建更加高效的教學課堂，有效激發學生的語文學習興趣，培養學生語文課程學習的能力和素養，推動初中語文朝著更高的層次邁進[5]。

參考文獻

[1]宋曉芝，徐莉.如何在初中語文課堂中進行拓展教學[J].語文教學與研究（綜合天地），2020（9）.

[2]王峰.核心素養背景下初中語文教學策略研究[J].科幻畫報，2020（12）：47-48.

[3]周紅云.基于微課視角的初中語文教學策略探析[J].名師在線，2020（33）：88-89.

[4]田恒軍.淺談初中語文課堂教學 拓 展 延伸 的 策 略 [J].課 外 閱讀（中旬），2020（10）.

[5]施穎.初中語文拓展式教學開展的思路[J].課外語文，2020（28）：68-70.