高中語文教學中課外整本書閱讀方法指導

錢娜

摘要：基于現代化教育背景下，社會各界人士對高中語文教學工作給予高度關注，尤其是在閱讀教學中，希望能夠做好課外資源閱讀工作。但是高中時期的學生，雖然身心以及智力已經發育完全，但是仍然缺少豐富的閱讀經驗，自然難以有效完成整本書閱讀，長此以往，不利于學生綜合語文素養提升。基于此，本文將針對高中語文課外整本書閱讀方法進行闡述。

關鍵詞：高中語文課外閱讀

1高中課外閱讀現存的問題

1.1課外閱讀指導尚有欠缺

教師是搞好語文課外閱讀活動的關鍵，但在高中語文課外閱讀中，學生缺乏教師的有效指導，導致閱讀效果不佳。學生在面對豐富的課外讀物時往往看重自身的興趣愛好，假如教師不給予學生書籍建議，那有的學生就難以進行有益書籍的閱讀。在高壓學習下，大部分學生偏向于輕松化的閱讀，而一些經典名著卻無人問津。如此便很難學到真正有用的知識，課外閱讀的意義也就大打折扣。因此，教師就要在學生進行課外閱讀時給予一定的指導。不僅是在前期書籍的選取上，在后期的閱讀期間教師更應教導學生如何進行有效閱讀。要幫助學生明確閱讀方向，運用一定的閱讀方法和閱讀技巧深入理解書籍內容，從而了解文章深意和作者所要表達的思想情感，讓學生進一步得到自己的感悟體會。

1.2閱讀和教學脫離

課外閱讀雖說是課外，但也要和教學內容相結合。教師在教學中無法將全部內容完整地呈現給學生，這時學生就可以通過閱讀相關書籍進行學習。這種課外閱讀不僅讓學生對課堂內的知識有了更深入的了解，更是拓寬了學生的視野和知識面。而當前一些教師為學生提供的課外書籍與教學完全脫離，根本起不到擴展和升華教學內容的效果。且教師大多喜歡推薦名著節選內容而非整本名著書籍，這就導致學生課外閱讀的片面化，閱讀量也不足，難以真正理解名著的真實內涵。

1.3家庭環境影響

農村高中學校的學生，因為受到周圍環境的影響，很少有機會接觸課外閱讀。一些高中學生除了課本教材，幾乎很少買其他讀物。出現這一情況的根本原因，其實就是家長缺少對這一內容的重視。不僅是因為自身的經濟條件，也是因為部分家長的錯誤理念，認為課外閱讀并不能夠提高學生的語文成績。在當前信息技術越來越發達的今天，更多的學生對于紙質閱讀越來越不感興趣。一些農村的高中語文教師將課外閱讀規定在寒暑假期完成，而家長疏于管理，再加上沒有為其提供相應的書籍，學生對課外閱讀也就不夠重視，只是完成語文學習的基礎作業，不利于學生人文素養的養成。

1.4從閱讀態度上看，興趣不高

首先，由于從小沒有養成良好的閱讀習慣，大部分學生從閱讀中獲取的樂趣非常少，與閱讀相比，他們對電視、網絡和游戲等更感興趣。在課后和節假日的寶貴閑暇中，他們更愿意選擇后者來排遣和釋放壓力，而不愿閱讀經典文學作品，看著那密密麻麻的文字卻讀不進去。加之當前社會盛行的浮躁之風，許多電視娛樂節目成為大眾文化的重要載體，學生們不可避免地受其影響，《快樂大本營》《明星大偵探》和《奔跑吧！兄弟》等節目更受歡迎，對以文字為載體的書籍自然沒有興趣。其次，許多家長也認為上了高中要考大學，看閑書會耽誤功課，浪費刷題和背記單詞的時間，因而不贊同孩子閱讀文學經典名著，視課外書為大敵，唯恐打擊不盡。再次，部分語文老師目光短淺，眼界不高，總把目光盯在學生的考試分數或者具體的題目上，沒有想盡辦法創造條件讓學生進行課外閱讀。他們認為課外閱讀并不能直接有效地提高分數。教師的一切教學計劃都是以高考為中心，爭分奪秒地講解知識考點和熱衷于鉆研答題套路，引導學生將更多的時間投入到題海中。所以教師對課外閱讀的態度導致了學生對這一板塊的忽視。在家長和老師淡漠的氛圍中，學生的閱讀興趣日趨減退。每一門課程都彼此“爭奪”學生們的寶貴時間。學生能每天抽出 30 分鐘進行課外閱讀算是幸運，每天的題海、教科書和輔導書壓得他們難以喘氣。

1.5從閱讀質量上看，良莠不齊

長期以來，為了應付考試，學生無須閱讀整本書，只需背記指定書目的知識點，如作家作品名稱、人物關系圖、了解簡單的故事情節等。這樣使得課外閱讀形同虛設，只要反復操練那些機械的知識點足以應付考試。其次，即使閱讀整本書也只是偏重故事情節，流于文字表面。對作品的判斷來源于故事情節是否吸引人，對作品的主題挖掘不深，對人物形象的分析不夠透徹。此外，還有很多學生僅關注快餐式讀物如漫畫、笑話等，這對于提升高中生文學素養和閱讀習慣收效甚微。

2高中語文課外閱讀有效策略

2.1聯系課內外閱讀內容，實現閱讀和學習

從根本上來講，在學生課內閱讀學習過程中，必然會與一些課外書籍有著不可分割的聯系，在教師引導學生閱讀課外整本書籍時，可以適當聯系課內資源，保證學生高效閱讀以后，真正掌握整本書的內涵。通過整合課內外開展的閱讀教學活動，能夠適當降低課外資源閱讀困難，在調動學生閱讀欲望的基礎上，通過學生掌握的課內知識，總結課外書籍中的修辭手法或者寫作模式等。面對整本書閱讀活動的進行，學生能夠感受到作品的寫作背景，而且也能夠體會到人間的真、善、美。針對整本書閱讀活動，能夠整合課內與課外，給予學生更多體驗的同時，也能夠深刻掌握文章表達的主旨。在教師組織整本書閱讀過程中涵蓋了多個流程，當然也有清晰的步驟，出于保證學生深入理解整本書的含義，教師在聯系課內外閱讀資料時需要注意，對過程必須進行正確引導，最好是組織學生進行有效交流，從而達到理解閱讀資源的學習目標。通過實際調查可以看出，當前市場上存在很多書籍，都是作者親身經歷描寫的文章，當學生沉浸于整本書閱讀以后，能夠感受到作者想要表達的思想情感，此時教師引導學生閱讀經典名著，一方面能夠拓寬學生視野，另一方面能夠感受到文學作品的魅力。例如，針對《水滸傳》文章，學生閱讀后，在腦海中會對某一片段有深刻的印象，像魯智深拳打鎮關西、林教頭風雪山神廟等情節，這些都是學生比較感興趣的閱讀部分，在開展課外整本書閱讀之前，教師可以出示教材中的文章，由此引導學生對整本書產生強烈的閱讀欲望。就像文章中出現的魯智深的角色，表面上看比較粗俗，內心卻充滿了俠義之情，如果生活中有這樣的人物，那他的結局會是怎樣的？當學生閱讀完以后，可以通過小組形式進行交流，每個成員發表自己的看法，更能夠讓學生關注現有的閱讀體驗，并且獲得新的閱讀感受。

2.2以通讀指導漸入佳境，幫助學生體驗真情實感

從整本書閱讀思路出發，不僅能夠保證學生了解文章脈絡，而且能夠在教師的引導下，對重點內容進行深度理解與掌握，學生掌握閱讀方法后，便于今后自行開展高效閱讀。同時，教師可以先帶領學生通讀文章，自行分析文章核心，結合實際生活升華情感，在小組內表達自己的見解。由此一來，強烈的閱讀欲望能夠保證學生的閱讀實力不斷提升，甚至可以自行處理一些難題，再加上小組內表達見解，一定程度上也是學生閱讀自信心形成的關鍵舉措。經過教師針對性的指導，很多學生能夠在適當的閱讀速度中快速找出文章內涵，深入觀察社會，加深對整本書的了解。要想呈現整本書核心片段，需要學生秉持正確的態度，也可以在規定范圍適當調整，但不能出現死板的現象，要給整個閱讀活動預留充足的空間。例如，在閱讀《紅樓夢》的過程中，根據學生的學習基礎以及能力等，要求學生將其與其他名著進行對比，找出寫作方法以及人物描寫之間的異同點。只有學生正確理解了整本書內容，才能夠在高效閱讀中充分結合現有生活經驗以及學習基礎強調思維的碰撞與發展形成創新性的觀點。正是因為學生創新思維的形成，才能夠驅使學生繼續閱讀，也能夠拓展思維，形成自己的看法。而在接下來的小組交流中，因為每個學生的理解不同，通過與其他成員交流，能夠學習到他人的長處，而且也能夠在交換看法時，達到提高語言表達能力的目標。最為關鍵的是，教師也可以根據整本書內容，挑選其中的幾個角色，要求學生按照意愿挑選后扮演，在角色閱讀中能夠再次感受到人物的內心世界，強化對人物心理和行為的理解[1]。

2.3建立和不斷完善閱讀書目

“找不到合適的書，沒興趣閱讀”是學生閱讀貧乏的重要原因之一，閱讀貧乏就更談不上自主閱讀和個性化閱讀。部分學校雖然開設了閱讀課程，但缺乏科學規范的閱讀書目，所以學校和老師有責任為學生提供一份既符合教學大綱又結合了學生實際閱讀能力和興趣的書目。當然這份書目應該根據不同年級而建立，可以分為三個部分：必讀書目、選讀書目和自薦書目。前兩部分的書目由學校的所有任課老師研討確定，自薦書目可由學生自己推薦，最后投票決定。教師選擇閱讀編目要立足課內閱讀內容，讓學生通過課外閱讀來更好地理解課文段落。課內外閱讀的有效聯結有助于提高學生的閱讀能力，開闊其視野。另外，推薦閱讀書目還要注重先易后難、循序漸進的原則。先推薦一些通俗易懂的、學生喜歡的作品，讓他們不抗拒閱讀，覺得閱讀是一件有趣的事情。可以從故事性強的短篇小說開始，如歐·亨利、莫泊桑、契訶夫等作家的作品。到了高年級，可以推薦讀哲理性強的作品，如老舍的《茶館》、巴金的《四世同堂》、托爾斯泰的《復活》、哈代的《苔絲》和巴爾扎克的《人間喜劇》，這些作家的作品關注人類歷史性問題，可以引導學生對人性和社會進行思考。有了閱讀興趣，才可能激發學生們心理上對閱讀的需求，從而提高閱讀的積極性，并達到良好的閱讀效果，長期堅持必定能促成語文核心素養的提高。同時，教師推薦的書籍應該具有經典性和豐富性，能激活學生的感性并提高其理性思考的能力。自薦書目靈活性強，可以在具體的讀書活動中1—2 個月更新一次。這部分書目有些可能不是傳統意義上的經典名著，但是能反映當代學生的閱讀興趣和方向。在三觀正確的前提下，可以讓學生自薦，這些書容易在學生之間引起共鳴，從而激發他們的閱讀興趣。老師通過了解這些自薦書目，也可以更好地了解學生及其心理狀況[2]。

2.4從學生出發，以學生為主體

教師的一切教育活動應當始終圍繞學生為中心展開，因此，在實際教學中教師要做到尊重學生，這也是堅持學生主體原則的重要依據。堅持學生的主體性原則，主要指的是在閱讀中時刻了解和尊重學生的意愿，從學生的實際需求出發，設計相關教學內容和課堂環節。具體來講，在實際教學中，教師首先要依照學生的學習水平和認知能力的差異，做到因材施教，教師要因勢利導，尊重學生的個性，促進學生對語文知識的深入理解。其次要尊重和把握學生的個性化體驗，讓學生在閱讀中能夠不斷發展。在閱讀環節中，教師要將閱讀和作業進行同時設計，在預習時可以播放相關的音樂視頻等作為背景，從而讓學生從視覺和聽覺等多方面感受課文內容。在這個環節中，教師還可以借助信息技術為學生提供直觀、形象的畫面，從而提高語文教學的實效性[3]。

2.5營造良好的閱讀氛圍

在一定程度上，營造一個良好的氛圍，能夠更好激發學生閱讀興趣。營造良好的閱讀氛圍需要教師和家長積極溝通，教師在日常教學中應該積極引導高中學生，比如可以為學生設計一些閱讀小目標，讓學生在課余時間完成，這樣也就為高中學生進行課外閱讀提供動力。針對長假期中的課外閱讀，教師需要根據學生的實際學習情況來制定閱讀方案，并給予學生一定的閱讀建議，鼓勵學生在閱讀完成后寫下自己的感悟，以此來更好地提升學生的人文素養[4]。

結束語

總而言之，在當前的高中語文教學中，課外閱讀越來越重要。而在高中的課外閱讀就有著更加重要意義，不僅能夠提升學生的語文水平，更是為了培養學生的人文素養。因此，需要引起高中學校和教師的重視，在條件不理想的情況下，能夠積極地采取相應措施，幫助學生順利開展課外閱讀[5]。

參考文獻

[1]楊姝妤.高中語文教學中課外整本書閱讀方法指導[J].新課程，2020（04）：106.

[2]李蘭馨.高中語文課外閱讀新思考[J].新課程，2020（04）：150.

[3]王鳳霞.試論高中語文構建主題閱讀高效課堂教學模式的策略[J].新課程，2020（04）：170.

[4]王琳，李纖.新課程改革背景下高中生語文課外閱讀的現狀與對策研究[J].名作欣賞，2020（36）：137-139.

[5]省曉潔.農村高中語文課外閱讀策略探究[J].基礎教育論壇，2020（30）：74-75.