兒童繪本《我永遠愛你》中死亡意義的多模態分析

（南京理工大學,江蘇南京 210094）

死亡是人們最避諱和兒童談論的話題但是在現實生活中兒童有時候會不可避免地接觸死亡因此對兒童傳授死亡的知識是十分重要的。“死亡教育”是將有關死亡與瀕死及其與生活有關的知識傳遞給人與社會的一個教學過程。在這個過程中，人們能夠形成對死亡和生命的正確意識。

死亡教育兒童繪本適合兒童閱讀，通過講故事的方法能夠緩解兒童的不適。因為大部分繪本都具有圖像和文字對繪本進行多模態分析有助于把握圖文的關系并了解主題。在多模態的研究領域中，對死亡教育兒童繪本的相關研究較少，因此本研究以死亡教育兒童繪本《我永遠愛你》為例對繪本中的圖像和文字進行多模態分析探討繪本中構建了哪些死亡意義并且是怎樣構建的。

一、視覺敘事分析框架和評價理論

視覺敘事分析框架是在元功能理論基礎上建立的視覺圖像分析理論。Kress & van Leeuwen將系統功能語法作為理論基礎，將元功能應用到圖像分析并創建了傳統視覺語法理論，提出語言是一種社會符號并概括出語言的三大元功能即再現意義、互動意義和構圖意義。分析視覺和語言模態之間相互作用的理論框架并沒有在視覺語法理論中提及。視覺敘事分析框架由Painter, Martin & Unsworth提出并闡述了模態間的實例化，其中包括視覺敘事語篇的人際意義、概念意義與語篇意義的實例化。實例化分析分為投入和耦合，前者考察各模態對整體語義的貢獻；后者細分為聚合和分歧主要考察各模態的關系。本文只對圖文的人際意義進行考察。聚焦系統、情感系統和氛圍系統是人際意義的三個子系統。聚焦系統主要考察圖像與讀者的互動關系；情感系統是讀者與圖像人物情感關系的語篇策略；氛圍系統是視覺敘事中顏色所構建的情感基調。

關于文字的人際意義的構建采用Martin的評價理論。評價理論包括態度、介入和極差三個系統。態度系統是人們經常進行研究的，通過態度系統能夠了解到人的情感的表達、判斷的行為并鑒賞符號和自然現象。

二、繪本介紹

《我永遠愛你》是本研究所選取的繪本。繪本以小男孩第一人稱的口吻描述自己的寵物狗阿雅慢慢變老到去世的故事。繪本中一共包括14個雙面版面外加首尾頁共29張圖像，繪本通過黑色的文字呈現在以白色為底色的背景頁面上并且與圖像一起放置在同一版面上引導讀者意識到圖像和文字是一個整體，并且一起相互作用構建人際意義。整個繪本包括四部分：男孩和阿雅一起長大、阿雅逐漸變老、阿雅去世和男孩以后的生活。

三、繪本中圖文的多模態分析

（一）人際意義的構建

1.圖像的人際意義

首先從聚焦系統來看，在繪本的開頭和結尾處有4張圖像采用接觸聚焦使得讀者與圖像人物之間的情感得到建立。繪本中描述阿雅和男孩一起生活的情形時，阿雅的眼睛是睜開的面部表情是歡快的；對于后期，阿雅變老到死亡的描述中阿雅的眼睛大多數是閉著的并且展現給讀者的是側面而面部表情是痛苦。在繪本中，男孩和狗是以整體的形狀呈現而不是以局部狀態這使得讀者能夠了解繪本故事的發展。

其次在情感系統中，繪本使用介入表征方式使讀者與圖中人物存在情感關系。《我永遠愛你》繪本采用移情類介入方式，油畫形式的漫畫能夠清晰地呈現狗和繪本中人物的表情。關于男孩和阿雅一起長大的情形，讀者正對阿雅和男孩并且阿雅直視讀者進行眼神交流；這使得讀者融入故事情節。當阿雅變老和去世時，讀者以旁觀的形式觀看圖像并且阿雅和男孩的面部表情是痛苦和難過。

最后在氛圍系統中，繪本使用黃藍綠色圖像而不是黑白圖像這能激活情感氛圍。對于色調，繪本主要呈現暖色調其中黃色居多，暖色調能夠構建溫暖舒適的氛圍。對于自然度，繪本使用多種色彩，這是因為在情感氛圍中，自然色彩給人熟悉和親近的感受能夠拉近與讀者的距離。

2.文字中的態度

繪本中大多使用陳述句式描述故事內容，這符合繪本的基本特點；其次使用陳述句能夠促進故事的連貫性。除此之外，繪本文字語態中只使用了一句感嘆句“阿雅一天天老了，她越來越愛睡覺，越來越不愛出去散步，我也越來越擔心！”這句話是繪本故事的過渡句承接上文阿雅慢慢長大的情景也對后文阿雅的去世進行鋪墊。感嘆句的使用讓讀者體會男孩的擔心并增強情感的表達。

根據Martin評價理論的態度系統，繪本中文字較多地表達積極的感情如愛和喜歡，但在阿雅變老和去世時，男孩及家人流露出擔心和傷心的消極情感表達出面對死亡前后情緒的轉變。比如前期繪本使用“她是世界上最好的狗”，“我最愛把頭靠在她暖暖的毛上，和她一起做夢”，表達作者對阿雅的喜愛。后期關于阿雅去世的描述，繪本使用“大家難過地抱在一起哭”和“我也很傷心”直接表現面對寵物去世時的負面情感。繪本運用評價資源對阿雅變老時的狀態做出消極評判，如“阿雅一天天老了，她越來越愛睡覺，越來越不愛出去散步”。

（二）人際意義層面的圖文關系

1.圖文人際意義層面的投入

在人際意義層面上圖像比文字投入多是因為圖像是繪本的主要組成部分，故事的主要情節是通過圖畫的形式展示給讀者。作者用不同的顏色，人物動作和眼神使讀者融入繪本故事并建立讀者與故事人物的關系。比如繪本前期讀者能夠直視狗和男孩把作者帶入到故事情節中。后期阿雅變老行動不便時，阿雅的眼睛是閉著的并且呈現給讀者的是阿雅的側面。因為繪本對象是兒童，圖像能生動地將繪本故事情節展示給讀者并且在閱讀中會把注意力集中在圖像上。在繪本中文字和圖像一起相互作用。文字能給抽象的圖像提供解釋，幫助讀者理解繪本的內容。在建立讀者與故事人間的關系時，《我永遠愛你》使用小男孩第一人稱的口吻闡述故事將讀者代入故事情節。

2.圖文人際意義層面的耦合

繪本中圖像和文字的聚合傳達了繪本的人際意義。繪本中文字和圖像彼此進行補充說明。在描述前期阿雅和男孩子一起長大的過程中繪本中的文字“我最愛把頭靠在她暖暖的毛上，和她一起做夢。”在文字下方呈現阿雅和男孩一起睡覺的圖像聚合式地凸顯出人物間的親密關系。繪本中圖像和文字也存在分歧，在繪本中圖像和文字的分歧一共有3處。第一處出現在小男孩的懊惱即我們應該勇敢地表達愛，其余2處出現在描述阿雅變老和去世時的場景。圖像的聚焦和文字的敘述視角的分歧為死亡意義的建構提供了更多的角度。

（三）繪本中構建的死亡意義

繪本《我永遠愛你》通過圖像和文字的人際意義和在人際意義層面的實例化給讀者構建了三種不同的死亡意義。首先，繪本闡述了死亡的生物特性。死亡的生物特性首先表現在死亡的原因性：當阿雅走不動慢慢呈現出變老的特征時，醫生給男孩和家人的回復是“阿雅只是老了”，這說明阿雅死亡的原因在于變老。生物特性的第二特征表現在死亡的不可逆轉性即一旦死亡發生，離世的人無法再復活。第三特征表現在死亡的普遍性，即每個人最終都會死。

其次，繪本詮釋了死亡的情緒反應性也就是死亡事件帶來的情感反應。在阿雅慢慢變老時，男孩越來越擔心并且從圖像中男孩的面部表情是沮喪和難過；接著在阿雅去世后“大家難過地抱在一起哭”“我也很傷心”；最后小男孩自己給自己進行心理暗示接受阿雅去世的事實。

最后，繪本通過圖文表達了死亡并不可怕要勇敢地表達愛。在繪本故事中，男孩經常談及愛。如“有時候，她調皮搗蛋，家人會很生氣。不過就算他們罵了阿雅，他們還是愛她的”“也許有一天，我還會有另一只狗、一只貓或一條金魚。不論他是什么，每晚我都會跟他說‘我永遠愛你’”。因此繪本給讀者傳達我們應該直視死亡并且在生活要勇敢地對自己愛的人表達愛不要等到失去之后后悔。

四、結語

本文通過視覺敘事分析框架和評價理論對死亡教育兒童繪本《我永遠愛你》中的圖像和文字進行人際意義層面的分析并且探討了圖像和文字在描述關于死亡話題在人際意義層面的實例化。通果研究發現繪本通過圖像和文字共同構建了三種不同的死亡意義。首先通過死亡的原因性、不可逆轉性和普遍性表明死亡的生物特性；其次繪本詮釋了死亡的情緒反應性如擔心、難過、傷心和接受等；最后繪本通過圖像和文字表達了死亡并不可怕要勇敢地表達愛。通過繪本給兒童進行死亡教育使其明白只有對死亡有正確的認識才能明白生命的意義并且珍惜生命。