同伴互評對學(xué)生漫畫創(chuàng)作能力的影響研究

（中國海洋大學(xué),山東青島 266100）

一、引言

隨著教育理論和實(shí)踐研究的日漸深入，教育理念的不斷豐富，教育環(huán)境的變化，學(xué)生者學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的變遷，教育面臨著不斷挑戰(zhàn)和更新。作為教師，需要了解教育前沿，愿意付出時(shí)間和精力嘗試新的教學(xué)方法，以不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

藝術(shù)創(chuàng)作類課程，尤其是創(chuàng)作實(shí)踐部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教授后學(xué)生實(shí)踐，然后教師點(diǎn)評反饋，學(xué)生修改完成。這種模式下教師和學(xué)生個(gè)體交流較多，小班制比較適合。隨著高校擴(kuò)招，班級人數(shù)的增加，很多課程引入了項(xiàng)目法。項(xiàng)目法采用了小組合作式，除了師生互動，組內(nèi)同學(xué)有了交流、互動，但還是限于參與者之間的合作式互動。

筆者在漫畫創(chuàng)作教學(xué)中，引入了同伴互評的方法，對下面兩個(gè)問題進(jìn)行了考查和研究：（1）在漫畫創(chuàng)作課程采用同伴互評，能否提高學(xué)生的創(chuàng)作作品成績？（2）同伴互評在哪些方面能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作水平？（3）學(xué)生對同伴互評的態(tài)度。

二、理論依據(jù)

1.同伴教學(xué)法（Peer Instruction）

哈佛大學(xué)物理系教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur ）20世紀(jì)80年代創(chuàng)立了同伴教學(xué)法（Peer Instruction）。同伴教學(xué)法最先應(yīng)用于哈佛大學(xué)基礎(chǔ)物理課程，后被許多國家和地區(qū)的學(xué)校在不同課程中采用、推廣。

同伴教學(xué)法改變了“課堂演示的傳統(tǒng)教學(xué)方式講授課程”，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)中。同伴教學(xué)法的創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)，即在課堂上先通過測驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思考，再展開小組討論，重新做出判斷。同伴教學(xué)法的基本目標(biāo)是在課堂上利用學(xué)生的互動，使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)本質(zhì)概念上，“有時(shí)候，學(xué)生們比教師更能有效地把概念解釋給彼此”。小組討論可以獲得與自己不同的觀點(diǎn)，重新審視、判斷自己原來的觀點(diǎn)，向同伴闡述自己的觀點(diǎn)、說服別人等一系列同伴之間的互動使學(xué)生有效理解概念、鍛煉批判思維的能力。[1]

2.過程教學(xué)法(process-focused approach)

過程教學(xué)法由Mckenzie和Tompkins1984年提出的教學(xué)理論和方法，被廣泛應(yīng)用于外語寫作教學(xué)。過程教學(xué)法認(rèn)為，“寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程”[2]。過程教學(xué)法非常重視反饋的重要作用，強(qiáng)調(diào)寫作過程不是一次完成，而是在來自教師和同伴等的多次反饋和根據(jù)反饋反復(fù)修改的過程。

陳玫認(rèn)為寫作應(yīng)是“一個(gè)群體間進(jìn)行交際的互動過程，而非寫作者個(gè)體的單一行為”，“它是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，個(gè)體對個(gè)體或個(gè)體對群體的相互閱讀、評估、修改或重寫的信息交互行為”[3]。

3.最近發(fā)展區(qū)理論( Zone of Proximal Development)

最近發(fā)展區(qū)理論是蘇聯(lián)教育家維果斯基(Vygotsky)在20世紀(jì)初提出的。他認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)以及成長過程中有兩種水平，一是現(xiàn)有的水平，二是遇到困難時(shí)，借助成年人或具有相關(guān)知識的同齡人的指導(dǎo)與合作所能達(dá)到的水平。“最近發(fā)展區(qū)”即二者之間的距離。最新發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為“同伴對促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展居有重要作用”，“學(xué)習(xí)者是在社會交往與相互合作中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用知識的。”[4]

此外，合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning Theory）、建構(gòu)主義理論（ constructive theory）等都對同伴互評在教學(xué)中的運(yùn)用和研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和方法指導(dǎo)。

三、同伴互評能夠提高課程學(xué)業(yè)成績

研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，對同伴互評對學(xué)習(xí)成效的影響進(jìn)行實(shí)證研究。以兩個(gè)平行班作為研究對象，這兩個(gè)班級在同一學(xué)期由同一位老師擔(dān)任教學(xué)工作。在實(shí)驗(yàn)開始之前，主要完成了五項(xiàng)工作，第一，考查了實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和兩位外聘專家取平均分?jǐn)?shù)，成績基本持平。第二，確定反饋具體方式和方法。第三，創(chuàng)建了反饋細(xì)則和評價(jià)表。第四，對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行了評價(jià)培訓(xùn)。

實(shí)驗(yàn)過程中，把漫畫創(chuàng)作實(shí)踐劃分為故事創(chuàng)作和漫畫技法兩個(gè)大的模塊，細(xì)分每周的任務(wù)。每周每位同學(xué)隨機(jī)分配三份作業(yè)進(jìn)行書面反饋和評分。同學(xué)根據(jù)反饋結(jié)果繼續(xù)完善作品，直至完成。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由前測同樣的人員構(gòu)成和方法獲得后測成績。通過兩個(gè)班級前、后測成績比較，利用SPSS進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果顯示，采用同伴互評的班級后測的平均成績高于沒有采用的班級。根據(jù)研究需要，除了總成績外，把作品評價(jià)分為了故事創(chuàng)作和漫畫技巧兩個(gè)部分分別評分。由研究評分表發(fā)現(xiàn)，同伴互評對于故事創(chuàng)作部分的影響較大，相比，在漫畫技巧方面影響小很多。根據(jù)調(diào)查問卷和訪談，69%學(xué)生認(rèn)為別人對自己的故事創(chuàng)作部分評價(jià)有很大幫助，19%認(rèn)為比較有幫助，最明顯體現(xiàn)在讀者意識的增強(qiáng)。82%的同學(xué)認(rèn)為在給他人反饋的同時(shí)，自己的反思能力增強(qiáng)，促使不斷完善自己的作品。在漫畫技巧方面，只有69%的同學(xué)認(rèn)為對自己非常有幫助或較有幫助。訪談顯示，漫畫技巧方面的反饋，和反饋同學(xué)的水平或反饋質(zhì)量有很密切的關(guān)系。

四、同伴互評影響漫畫創(chuàng)作能力的具體表現(xiàn)

同伴互評能夠提高漫畫創(chuàng)作課程的學(xué)業(yè)成績，究其原因，通過調(diào)查問卷和訪談，故事創(chuàng)作階段前三位為讀者意識、學(xué)習(xí)主動性、反思意識等。在技法方面排在前三位的是學(xué)習(xí)主動性、讀者視角、造型能力。

讀者意識要求創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)充分考慮到讀者的愛好和需求，并以此來指導(dǎo)、制約自己的創(chuàng)作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在故事創(chuàng)作階段77%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行故事構(gòu)思和故事概要書寫時(shí)完全沒有考慮讀者的問題，12%認(rèn)為只有粗略地進(jìn)行了讀者劃分。同伴反饋和評價(jià)使自己獲悉作品“在別人眼中的樣子”，“自己認(rèn)為說得很清楚但是別人卻看不明白”。

超過82%的同學(xué)在故事創(chuàng)作和技法兩個(gè)方面都認(rèn)為學(xué)習(xí)主動性得到提高，學(xué)生認(rèn)為“希望自己做得更好，獲得認(rèn)可”“盡可能提高自己對別人的作品評價(jià)更專業(yè)”“評價(jià)別人的作品很有挑戰(zhàn)性”“會希望盡快得到同伴的評價(jià)和反饋”。

值得關(guān)注的是，學(xué)生認(rèn)為“對他人進(jìn)行反饋”，比“查閱別人對自己的反饋”，對漫畫創(chuàng)作能力的提高更有幫助。他們認(rèn)為，在進(jìn)行的反饋的同時(shí)也是對自己作品的反思，而且在反饋時(shí)他們能跳出創(chuàng)作者的視野，以讀者或編輯（審稿人）的視角進(jìn)行作品的評價(jià)、反饋，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了自己創(chuàng)作水平的提高。在評價(jià)和被評價(jià)的過程中，反思能力和評價(jià)能力也得到提升。

五、學(xué)生對同伴互評的態(tài)度

從學(xué)生對同伴互評的總體態(tài)度來看，81%的同學(xué)“非常贊同”“認(rèn)可”，表明學(xué)生對同伴互評的方法是肯定的，他們認(rèn)為采用同伴互評能夠“增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情”“提高課程成績”“漫畫創(chuàng)作水平”“增強(qiáng)了讀者意識”“反思能力增強(qiáng)”“在進(jìn)行反饋時(shí)會強(qiáng)迫自己使用更為專業(yè)的術(shù)語”。但也與同學(xué)表示“占用了較多課外時(shí)間”“意義不大”等。

通過訪談和問卷等方式，對同伴互評和教師評價(jià)效果進(jìn)行調(diào)查，同伴互評與教師評價(jià)對漫畫創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)都具有積極影響。大部分學(xué)生認(rèn)為與教師評價(jià)相比，同伴互評的優(yōu)勢體現(xiàn)為教師反饋多為一種反饋，而同伴互評的多位同學(xué)評價(jià)的方式具有多重重復(fù)反饋的疊加效應(yīng)，能“關(guān)注到更多的細(xì)節(jié)”，“有時(shí)能看到不同的評價(jià)”，可以增強(qiáng)被反饋者的認(rèn)知和辨別能力。但是，也有學(xué)生認(rèn)為“教師反饋更專業(yè)”“同伴反饋質(zhì)量不高”等，對教師評價(jià)的依賴及對同伴評價(jià)的質(zhì)疑依然存在。

六、對同伴互評在藝術(shù)創(chuàng)作類教學(xué)中的建議

鑒于上述研究，同伴互評在漫畫創(chuàng)作教學(xué)中對創(chuàng)作能力的提高具有積極影響，且大部分學(xué)生對于這一學(xué)習(xí)方式是認(rèn)可的，推薦在藝術(shù)創(chuàng)作類教學(xué)中嘗試使用和推廣，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的成效。對于對同伴互評在藝術(shù)創(chuàng)作類教學(xué)中的具體運(yùn)用，提出以下建議：

其一，不同的課程模塊可以靈活采用不同的評價(jià)方式或組合使用多種評價(jià)方式。藝術(shù)創(chuàng)作類課程中可以采用的方法有教師評價(jià)、同伴互評、自我評價(jià)等，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)模塊的特點(diǎn)靈活使用，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

其二，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的指導(dǎo)和訓(xùn)練非常必要。系統(tǒng)的同伴互評培訓(xùn)“能有效提高同伴互評的質(zhì)量，使學(xué)生產(chǎn)出更多的指向修改”[5]。圍繞互評的有效性，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括明確同伴互評的價(jià)值和原則，弄清同伴互評的具體實(shí)施步驟和方法，學(xué)習(xí)互評的內(nèi)容、示范如何反饋等。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)后，同伴互評的反饋利用率明顯增高。

其三，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于同伴互評的有效開展。與教師評價(jià)比較，部分學(xué)生認(rèn)為同伴評價(jià)“膚淺”，“不能給予專業(yè)的闡釋和解決方案”。針對這種情況，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則使學(xué)生在評價(jià)和反饋時(shí)有據(jù)可依，有所參照，會使這種情況得到有效改善。讓學(xué)生參與到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會以更專業(yè)的方式思考和說話，更能促進(jìn)互評的有效開展。

同伴互評雖然是以學(xué)生為主體的評價(jià)方式，但教師在其中仍然起著重要作用，包括互評方式的合理采用、對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)培訓(xùn)、和學(xué)生一起制定細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、保障同伴互評的正確開展等。

七、小結(jié)

教學(xué)方法在課程中的使用不是單一的，必須要把各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。這就需要教師要了解教學(xué)方法在當(dāng)今的發(fā)展趨勢，掌握并能靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整、更新學(xué)習(xí)活動的機(jī)構(gòu)，能夠使教學(xué)有效地的作用于學(xué)習(xí)者，對從事教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。