中俄合作辦學機構中雕塑工作室的教學實踐探索*

（哈爾濱師范大學國際美術學院,黑龍江哈爾濱 150000）

2017年中俄美術學院成立后，立即指派雕塑工作室專業教師前往莫斯科蘇里科夫美術學院進行國際交流，經過詳細的工作室流程學習，將蘇里科夫美術學院雕塑工作室的授課章程與中國藝術市場現況相結合。基礎教學以雕塑藝術語言的分類作為教學框架，通過工作室全體教師對學生課程的完成度，進行藝術語言的定向培養，雕塑工作制度要求全體教師共同完成學生的基礎教學，經過長期的教學活動，學生能夠明確教師的藝術語言及自身的藝術發展方向。學生需要完成3年基礎教學，由教研室和學生共同完成工作室分配，教師以自身的藝術語言和名字進行工作室命名，工作室的命名代表教師的個人藝術語言方向，雕塑作為造型藝術，藝術方向主要分為：傳統雕塑、抽象藝術、建筑藝術與雕塑的融合等。

一、傳統雕塑藝術語言方向

傳統雕塑的藝術形式知識框架龐大，延伸性強，蘇里科夫美術學院作為俄羅斯資深國立美術學院，其雕塑專業進行了強有力的基本專業知識學習，通過穩固的基礎知識學習與專業技法的掌控等教學方式，學生需在基礎工作室進行長期學習。工作室基礎教書設立：解剖學、泥塑肖像、泥塑人體、浮雕等雕塑專業課程，是傳統雕塑藝術語言工作室的專業必修課程，是高年級學生藝術語言分類的評定基礎。

1.解剖學是雕塑學科的核心必修課程，通過教師系統地講解人體解剖學及動物解剖學，培養學生雕塑專業的基本技能，學生能夠在第一學期進行有效的掌握學科知識，通過長期的專業講授與實踐，培養學生以雕塑空間的視角，以及主客觀造型分析能力與歸納總結能力，雕塑教研室對解剖學課程的要求，教師以循環式講授解剖學的教學模式，鞏固學生對學科基礎知識的掌握，并加以靈活運用到雕塑實踐之中，以理論結合實踐的教學方式培養學生的雕塑專業思維模式。

2.泥塑肖像是雕塑學科的必修課程，通過教師對人體解剖系統地講解與長期地臨摹學習訓練，學生已具備基本的雕塑造型技能，學生能夠在一學期進行有效的雕塑基礎知識的運用，能夠理解并運用雕塑的基礎知識進行泥塑肖像寫生，培養學生熟悉藝術材料、泥塑技法，以及藝術制作過程中獨立思考的能力。中方教師嚴格遵守蘇里科夫美術學院的教學要求，以循環式教學模式進行大量的泥塑肖像教學實踐，通過教師在授課過程中反復示范，指導學生跨越專業難點，有效地將專業知識結合實踐。泥塑肖像作為雕塑專業的必修課程，其藝術實踐的完整度涉及多種行業，包括城市雕塑設計創作、園林祭奠雕塑烈士肖像、特效影視造型師等工作崗位均需要具有一定人物肖像寫實能力的優秀雕塑專業人才。

3.浮雕是雕塑學科的選修課程，也是傳統雕塑基礎課程，通過教師系統地講解人體解剖與空間的壓縮，學生能夠在第四學期進行復雜的雕塑寫生，以復雜的空間關系培養學生的思維能力，通過難度較高的課程，使學生體驗所學的理論轉換為藝術的過程，同時也培養了雕塑專業特色的學科思維。雕塑專業的行業發展，如城市規劃、舞臺美術布置、電影場景設計、建筑物裝飾、裝飾雕塑模型設計等工作崗位均需要具有一定空間造型能力的優秀雕塑專業人才。

4.重大歷史題材雕塑是國內綜合類大學藝術學院忽略的一門專業課，該課程的添加具有重大的學科價值，不僅著重培養學生雕塑構圖的創造能力，同時也完善了三維空間的敘事能力。創作實踐期間，教師通過經典雕塑賞析及課堂示范，學生能夠通過客觀歷史重大事件為雕塑創作基礎，進行主觀歸納總結，以雕塑的敘述語言還原歷史，并能夠熟練掌握圓雕與浮雕的基本制作規律，熟練運用人體規律、人類肢體語言、人類面部表情等專業知識，在教師專業的指導與參與下完成具有藝術整體性的雕塑創作，培養了學生客觀分析能力與創造能力，就雕塑行業發展來看，城市雕塑設計師崗位、雕塑放大師崗位、雕塑專業教師崗位等均需要優秀雕塑專業人才。

二、抽象雕塑藝術語言方向

抽象雕塑藝術語言方向是藝術學術發展過程中的重要概念，抽象雕塑在現代藝術發展過程中具有藝術學科的支撐作用，存在良好的發展趨勢及學術地位，抽象雕塑的課程在學生本科學習期間的課程設計中是重要的選修課程，其中美學轉化的過程中，抽象雕塑藝術具有較高的專業價值及學術價值。國際美術學院將抽象雕塑藝術課程明確設計為雕塑創作表現、材料與觀念表現、現代建筑藝術下的雕塑、現代公園雕塑等專業課程，課程安排按照明確的知識框架進行梳理，由材料特性研究、抽象藝術語言表達、雕塑造型空間比例鑒賞及抽象雕塑與建筑物的融合進行合理的教學安排。

1.材料與觀念表現課程是指導學生了解雕塑實踐過程中材料性質的重要課程，材料的使用與造型塑造作為抽象雕塑的基礎課程，以循序漸進的教學手段，培養學生獨立思考的學習能力，在課程教學過程中，學生結合已有專業知識框架進行抽象雕塑的創作，探索已知雕塑創作材料的化學性質與物理性質，材料的不同性質狀態下形成的藝術形式，作為學習過程中的珍貴資料，西方抽象雕塑發展演變的百年歷史存在脫胎于模仿、參照自然姿態的階段，抽象雕塑以各種創新材料的模式介入造型藝術之中，抽象雕塑藝術作為一種不表現具體物體、情景的空間藝術，通過塑造形體的概括與感受，材料的色彩與性質來傳輸一種具象形態的抽象理念。經過教師的課程講解與框架梳理，部分學生得以更深層面地學習及運用抽象雕塑及綜合材料，進一步明確個人藝術語言方向及工作室的選擇。

2.雕塑創作表現課程是指導學生創作抽象雕塑的設計理念和構思的專業選修課，教師通過對經典抽象雕塑派別作品賞析進行研究和探討，讓具有一定造型能力的學生能夠感受到不同材料的抽象雕塑所表達的感受。教師以課程引導為切入點，以多種藝術的表達方式為基礎，鼓勵學生大膽進行造型概括和色彩構成。以學生個體為單位，對每一位學生作品進行分析與探討，并對每位學生進行單獨的定向指導。抽象雕塑的基礎教學過程中并未完全脫離傳統具象雕塑的藝術表達框架，在觀察學生專業實踐的過程中，教師根據學生不同的個性特點，由學生自由選擇藝術表達方式，通過色彩構成的強烈對比、概括的具象形體、材料的特性、壓縮的形體與空間等學術支撐，與學生進行具有強烈主觀意識的雕塑創作，通過多次實踐授課，將中國畫、中國書法的造詣與西方色彩構成、形體的概括有效地進行融合，培養學生具有寬闊的國際文化視野及良好的國際藝術審美素質。

三、建筑藝術與雕塑的融合

雕塑課程不同于抽象創作課程，現代建筑雕塑受空間建筑環境、社會歷史、地域文化等綜合性條件影響，課程過程中將學生的專業思維進行商業轉換，該課程是將藝術創作觀念與城市生活空間相結合的雕塑創作。

1.現代建筑藝術下課程在教師的指導下，學生進行城市文化學習、成熟建筑環境分析。這一階段的教學實踐活動中，學生將不再受單一材料與形體思維模式的束縛，而是擴展思路以科學現代藝術進行創作，如動態藝術、電子科技、視覺藝術、影音藝術等多種藝術的表達方式引用于教學實踐之中。本科基礎教學的過程中以架上雕塑為主要教學內容，此教學實踐主旨將封閉空間內架上雕塑轉為室外廣闊空間中，現代環境雕塑與建筑空間存在深刻聯系，此教學為學生普及建筑空間節奏性與大空間構成規律，將現代建筑藝術與雕塑概念相融合，整體空間表達出莊嚴肅穆、穩定的意境，或表達出輕松愉悅、激勵人心的情感。學生在實踐中作為創作的主觀創作者，由無到有的學習過程中，學習并掌握了創新表達模式，將生活環境與雕塑藝術塑造為一個整體的教學實踐課程，不僅完善了學科學習，也達到學科進行商業轉換。

2.現代公園雕塑課程將抽象雕塑創作與現代建筑藝術下雕塑加以總結，雕塑材料的性質穩定，具有一定的抗腐蝕性，以及雕塑體積巨大，更利于公園雕塑設立于公共環境之中。本課程的開設，從不同角度將公園雕塑主題加以分類，以圓雕、浮雕、半浮雕的敘事性進行講解，教師通過多年來的工作經驗及對經典現代公園雕塑的詳細分析，以雕塑發展歷史為時間軸，學生通過觀察和臨摹的學習方式進行課程總結。該課程是學科進行商業轉換的重要專業選修課程，課程設計景觀雕塑、建筑藝術下的雕塑、城市文化、公共環境影響下的空間比例等重要知識點，經過教師課堂理論講授與理論實踐示范的教學方式。雕塑教研室對現代公園雕塑的課程要求，以城市文化、地域文化、公共環境空間比例為主要設計因素，教師對雕塑創作的藝術語言表、主題，沒有明確的約束，要求學生遵循園林雕塑進行分類創作與實踐，以紀念性雕塑、主題性雕塑、裝飾性雕塑、陳設性雕塑、功能性雕塑等為創作方向。通過這一階段實踐教學的探索，學生能夠利用已掌握的雕塑具象寫實技法進行形體的概括，對公園雕塑的創作框架有明確的文化支撐，明確表達圓雕的主雕作用，適度運用浮雕獨有的敘事性，利用組群雕的空間銜接性進行設計與創作，實踐過程中具有一定的個人藝術語言。學習通過此階段課程能夠合理運用雕塑藝術語言的表達模式，將生活環境與雕塑藝術塑造為一個整體的教學實踐課程，進一步完善了學科，有效進行了學科的商業轉換。