淺談本科生學業導師在創新型人才培養中的作用和效果

楊則金

（浙江工業大學應用物理系<國家級物理實驗教學示范中心>，浙江 杭州 310023）

0 引言

據記載， 本科生導師這一制度起源于多年以前的牛津大學。 美國少數著名學府已為本科生配備了學業導師。 本科生學業導師不但解放了班主任和輔導員的部分精力，還加強了對學生的關心和指導，發揮了任課教師的學業特長。 我校軟件學院在2007年開始實施這一制度。 總結發現這些學院的本科生的物理學習成績與實施本科生導師制的關系不明顯。低年級的本科生最關心的是專業的發展前景和學校的獎助學金等。

1 實施措施

1.1 科學管理是實施本科生導師教育制度的基礎

考試是整個教學環節中最根本的一環，嚴抓考試的唯一途徑就是減少行政力量對任課教師的干預，靈活掌握學位率、就業率等指標的考核辦法。 提高考試卷科學性和合理性。 很多課程均是兩人以上授課，學生選課， 這樣就導致了如果某個教師及格率較低，那么就會影響其下一年授課的人數，而人數減少就會導致其獲得的工作量也減少， 進而影響到其工資津貼，特別是晉升職稱時有最低年均授課學時數和育人工作量的要求（晉升研究員除外）。最佳辦法是采用大班授課，小組討論的形式，一個教師主講，另外一個教師組織研討，并提前通知學生根據自己的需求有選擇性地參加習題課。國外早已為低年級的本科生開設討論課，培養學生研究性學習的習慣，激發其求知的欲望，國內目前很少有這樣的課程，此類課程可以極大地增加學生與知名教授的接觸機會，人數可以固定在10～20 人，學分的多少可由學時的數量決定，也可以是理論與實驗結合開展， 既可以設定一定比例的平時分，也可以由學生的課堂的表現直接給出總分，這才是真正意義上的本科生導師制，教學全程體現了教師的課堂引導、 集體指導和個別輔導的作用。 筆者請教過Iowa state university（ISU）物理系的杰出教授Ho Kai-Ming 博士（其發表的學術論文已被引用數萬次）如何兼顧基礎課教學中人數與教學效率的問題，Ho 老師每個學年講授的基礎課通常有上千人之多，但都是大班教學，只側重物理思想的講解，課堂教學只為學生完成作業提供思路和指導，每個學期會有固定的時間進行小班化討論，人數為20 人左右，以上內容全部都錄像并由管理人員整理上網供學生復習使用，這個方法的優點是鼓勵學生多自學。從近些年的教學實踐中發現，實施本科生導師制有些超前，特別是新高考選考物理方案下，學生的素質與能力程下滑態勢。 受聘我校的諾貝爾物理學獎（諾獎）獲得者Wilczek 教授來校交流時[1]總是座無虛席，學生們對名師的渴望之強烈可見一斑。 因此，必須從整體上提高教師與學生互動的效率，集體指導學生的共性關鍵問題，才能更大限度地挖掘學生的潛力，單獨個別指導雖然可以培養學生的個性思維，但是在教師精力十分有限的情形下很難做到細致入微地指導，也容易使學生過早陷入專攻某個具體的科學問題之中的局面，不利于其整體素質的提升， 也不利于培養學生獨立自主的學習習慣，與本科教育的固本強基的科學思想背道而馳。

國外本科生教學模式沒有特別統一的固定要求。國內在很多課程上要做到高度統一，統一大綱、教材、教案、考試、平時分比例等。 學生的素質和能力不同，授課的步調完全統一導致無法因材施教。海南大學等高校的物理基礎課教學使用翻轉課堂軟件教學，學生利用手機提前預習教師們錄制的教學視頻，上課后學生從題庫中隨機選題解答，教師隨后評分并根據解答情況有針對性地講解， 這是集體導師制的雛形階段，也是比較能帶動學生主動學習的好辦法。歐美發達國家的本科生教育多是自學為主，課程設置緊密，筆者在ISU 訪學時隨堂聽課也驗證了這一點。歐美等國家的高校每年多有三個學期， 學生們每學期通常修讀三、四門課，課時長則三個學時，短則兩個學時。 我國仍然是課堂教學為主，學生只有在本科的最后一年才有較多的時間進行畢業論文設計和課外實習， 因此，本科生導師制的實施過程缺少時間保障。出現以上差異的原因是國外著名高校所要求的課時較少，通常比我國頂尖學府還要少二三十個學分。

成立學生學習輔導機構輔導學生盡快適應快節奏的學習方式，提高學習新知識的能力，加快轉變被動學習的觀念。 近些年，我校陸續推出了大量的教師授課技能提升計劃，包括學評教/課、教學比武、主講教師資格制、課堂（程）教學改革類項目、青年教師剛入職試聽/助教制、青年教師與老教師師徒結對、優課優酬、 退休教師返聘擔任督導員以及教學會議觀摩等。 歐美國家的高校多是教授治校，行政力量起到輔助的作用。 國內很多高校開設了名師講堂，但是由于邀請到的名師的水準參差不齊，此類活動的效果大打折扣。筆者在ISU 從事高訪工作時經常收到系部發來的郵件，邀請參加前來應聘人員的學術講座并對其投票評價是否適合目前的崗位需求。

1.2 科學的專業、 課程設置是實施本科生導師制的保證

加大引導力度，讓學生從思想上重視自己的專業與課程。 興趣也是學生的導師，年輕人尤其會在興趣的引導下不斷的努力以滿足自己的好奇心。 無論是本科生還是研究生所關心的問題最終還是落腳在就業上面，很多學生一直都想轉到熱門專業，由于辦學資源的限制，部分學生轉專業未能如愿，這就要求專業設置要科學合理，既要遵從學科發展規律也要緊密結合市場需求，根據《普通高等學校本科專業設置管理規定》（教高 〔2012〕9 號）， 教育部2018年進一步對2019年的本科專業進行了較大的調整。如果專業具有鮮明的特色， 學生們就容易抓住專業的內涵和實質，容易將自己的志向與專業的特點結合起來，無形之中就減少了本科生更換專業的念頭。 國內很多高校的專業、課程設置主要與學院重點發展的二級碩士、博士學位/學科有關，課程覆蓋面窄，導致學生想學的課程幾乎不開設，不喜歡的課程反復重復開設，這就導致實施本科生導師制無從談起。 我校近年實施了專業預警與淘汰制度，通過就業率以及考研率等指標快速淘汰落后的專業，保證了學校整體辦學水平的穩定。

美國的斯坦福大學有六七千個本科學生，學校竟然開設了六千多門課程供學生們選擇，大部分課程只為幾個學生開設， 盡可能滿足學生們的個性化需求。美國哈佛大學的選課方式值得我們借鑒，對核心課程進行分大類，涵蓋幾乎所有的領域，學生需要修滿指定要求數量的課程才能畢業，具體包括一定數量的公共必修課，一定數量的主修課程、一定數量的自由選修課程、然后還要從所分的大類中各選一門距離自己的專業最遠的課程，這樣的選課制度保證了學生科學與人文較好的融合。國內很多高校都實行了試聽制的方法，允許學生試聽兩周所選教師的課程。 國內新開課程需要層層審批，導致教師開設新課的意愿降低。

ISU 的本科生的實踐課程較多，特別是每年三個學期的假期，打算考研的學生側重選擇閱讀論文和深入教師的實驗室進行實地考察，學生們已經習慣了主動參與各種實踐和科研訓練的機會，我國高校的本科生寒暑假主要是休息和勤工儉學為主，少數學生會參與暑期國際化課程獲取學分。 ISU 的物理實驗課程學生自制的儀器設備較多，集成的多為示波器等無法自制的精密儀器，這樣的實驗需要很長時間完成，只有低年級的實驗課程才和我們的公共實驗課和專業實驗課較相似，安排3～4 個學時，課后完成一份實驗報告， 復雜的實驗儀器研制課程類似于研究生階段科研項目的完成，比較系統的完成一個實驗，也特別注重方法和技術的改進與創新。 我國仍然是考試為主，即使大學物理實驗課仍然也要考試。 課程設置可以效仿美國斯坦福大學的多樣性的教學和學習計劃，為學有余力的學生單獨開設高層次的學習課程，為其將來進一步進入研究生階段深造提前打下基礎。實際上我國在2010年即啟動了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”， 但是該計劃只限于5 個基礎學科，人數也限于1200 人的規模，屬于少而精的培養模式。

1.3 一流的教學水平是實施本科生導師制的前提

一流的本科教育，首先要有一流的師資，擁有一流的學術水平，才能有一流的教學水平。 還要有公平公正的育人環境， 典型的例子就是西南聯大的成功，西北聯大很快解散[2]。根據歐美發達國家的辦學實踐，培養青年教師的學術水平，當達到一定程度后再安排其從事教學工作。美國已有關于如何提高本科生教育的詳細調查， 其中居首的分別是改革教師獎勵機制，加強科研與教學的結合以及增加教師數量等。從事基礎課教學的均是話語權較少的弱勢群體，因此需要上級教育主管部門的密切關注。楊振寧教授親自為清華大學的本科生講授大學物理課[3]就說明這的確是一門難完成的課。 諾獎獲得者Richard phillips feynman 是將物理教學活動開展的通俗易懂的典型，諾獎獲得者美國斯坦福大學物理系教授Douglas Dean Osheroff 就親自研制偏振光的儀器并指導本科生實驗教學活動。國家近期啟動了“雙一流”的遴選，側重的是教師科研論文的數量和質量，科研項目的專利和獎勵，對教師教學成果的評價似乎比較困難。諾獎獲得者波恩是培養的弟子中獲得諾貝爾獎最多的導師，這與波恩獨特的討論式（Seminar）的授課方式有密切的關系，更與其是偉大的教授直接相關。可見學術大師授課本身就是在集體指導本科生學業的過程，就是在扮演著導師的角色，因此，課堂45 分鐘才是最應該竭盡全力抓住的時機， 要求授課教師必須做到臺上一分鐘臺下十年功。

1.4 大眾教育背景下培養創新人才需要具備的條件

早期歐洲的著名學府的本科生導師制實施的對象多是富貴子弟，接受的是純粹的科學教育。牛津大學的本科生導師制類似于現代的研究生的教育方式， 學生一入學就為其配備了本科生導師， 導師根據其興趣指導其選課， 查找與所修的課程高度相關的文獻進行閱讀、撰寫讀書報告，學生單獨接受指導和參與聽課修學分同步進行，兩者互相補充。 從社會發展來看，這樣的指導形式已經過渡到用來指導人數少， 專業性強的研究生的教學中。根據目前的考核辦法，大部分學生的分數直接決定了其是否能夠獲得獎學金、 參加各類科技實踐活動的資格甚至保研的機會等， 所以學生們必然將主要精力用在學業上。歐美著名學府學生數量很少，生源極好， 辦學經費非常充裕， 學生主動學習的動力足，僅靠課堂教學無法滿足學生的需求，因而導師制恰恰可以彌補這一缺點。 美國的著名高校的師生比往往都在1∶10 以下， 本人在ISU 訪學時親眼驗證了這一點，學生約有3.6 萬人，教職工約有6200 人。教學樓走廊內部均有電腦、打印機、復印機、咖啡機等供學生免費使用。雙一流背景下部分高校的辦學經費主要投入到少數幾個重點學科，這樣的學科理應是培養高水平本科生的主要學位點，本科生有條件接受更多的實踐和科研訓練， 本科生可由導師團隊的研究生協助指導，不局限于教師承擔本科生的導師，研究生既可以協助導師指導其畢業設計，也可以培養本科生撰寫科技類競賽申請書的能力，研究生可以勝任擔任本科生的導師。 2020年，我校入學的本科生與研究生比例約為1∶1，具備了發揮優秀研究生的專長實施助教、助理導師、兼職輔導員、兼職班主任等工作的客觀條件。有條件的學校可以逐步實施本科碩士 （乃至博士研究生）連讀的機制，加強學習過程的一體化和連貫性，更加有利于教師提早開展本科階段的指導教育工作了。本科生有考研打算的只是一部分人，這就需要有選擇性地分類指導，最好的方法是對導師進行分類，學生在選擇導師時要結合自己的職業規劃。筆者仔細調研了美國能源部Ames 實驗室的設備運營情況， 貴重儀器均是由能源部的經費建設，各類化學藥品等易耗品均是有專人負責，統一調度使用，資源共享，這樣就極大地節約了科研經費，避免了重復購買和長時間的閑置，其中化學、物理、機械、材料等專業的本科生也可以預約申請并在專人的指導下學習使用，這樣的管理模式值得我們國家重點建設的實驗室借鑒。

2 對學有余力的學生在條件許可的情形下可以實施本科生導師制

精英教育下教師對學生的思維模式以及潛能可以準確地把握， 為其制定長期發展規劃是有依據的，大眾教育環境下實施導師制，會使大量的學生顧此失彼、舍本逐末，對于基礎薄弱的學生而言教師更是無從導起。少數優質生源匯聚的個別學院或者高校可以嘗試本科生導師制，鼓勵因材施教。 我校有一個虛擬的健行學院，匯聚了全校的精英學生，學院也有專門的導師工作室和圖書資料室。根據成績可遴選出學有余力的學生，然后由其自主選擇學校分類遴選出來的導師，學校統籌安排一些專項資金，資助學生在寒暑假開展感興趣的研究，最后寫一份詳細的報告，導師可以結合其學術實踐給予其一定的學分或者報酬。對于績點較低的學生，應著重關注其是否能夠順利畢業和就業。加州大學伯克利分校就在此方面有非常細致的服務，具體詳見http://research.berkeley.edu/。我國早在十來年前就陸續由國家指定的少數幾所高校開始試點工作并給予經費支持。我校各類物理學科競賽和高等數學建模比賽等已經配備了具有豐富指導經驗的教師。 我校理學院2011 屆的本科生李阿明就是數學建模獲得大獎被保送到北京大學力學專業攻讀博士學位并以第一作者發表了《Science》論文，2017 屆應用物理專業畢業生鄧建波當選“新時代十佳來杭創業創新青年”。

發展第二課堂邀請校友企業家作為本科學生的兼職創業導師是一個補充。

學生的興趣是在不斷學習各門課程以后逐漸形成的，過早為其量身定做一個固定的目標是不科學的，這也是國外很多高校非常重視基礎課教育以及隨時允許學生更換專業的原因。 吳健雄剛到美國讀研究生的時候恰好是原子結構研究進入高潮的時候， 她特別想學習原子物理，而她的導師并沒有建議她學習原子物理，是因為這個領域已經研究得很透徹， 勸她進入粒子物理與核物理這樣一個全新的領域， 最終她成為實驗物理學女皇， 她的實驗測量直接驗證了楊振寧和李政道的計算結果并促使二人獲得了諾貝爾獎。 多數地方高校的辦學力量尚不具備實施本科生導師制， 本科生也罕有富余精力從事學業以外的科學實踐和創新活動，因此， 應當將主要精力用在學習教材知識和鍛煉基本就業技能方面。地方高校本科生考研比例較低，學校發展的重點應是大力開展基礎教育的同時擴展第二課堂，增加學生創業和實踐的機會。為了解決本科生對學業規劃迷失和茫然這一問題，我校已開設了很多創新、創業教育課程并融入人才培養的全過程中[4]，邀請了很多杰出的企業家以及校友作為學生的創業導師。 國外已經普遍重視學生創新能力的培養， 應該借鑒國外的先進做法，學校內部搭建平臺，將企業家的經歷分享給在校的學生，普及創業理念，營造創業氛圍，促進創新創業教育持續開展下去。 歐美發達國家高校的創業發展已經形成了一種文化， 也成了國家經濟發展的強有力的驅動力。雖然國內很多高校也設立了創業產業園，但是學生的創業熱情還不夠高， 很多扶持政策還不夠完善，創業的思路和想法還很欠缺。美國的麻省理工學院在這方面具有成功的經驗。

3 結語

本文從專業和課程、教師的教學技能以及辦學條件包括師生數量的比例、學校的科研條件、辦學層次等多種因素，分析了培養本科學生的創新能力與實施本科生學業導師制的內在辯證關系，基于作者本人海外訪學調研的第一手資料論證了我國與歐美等發達國家的辦學模式的異同。