大數據時代高職學生的英語自主學習研究
——以廣州番禺職業技術學院為例

鐘閏祿 黃映雪

（1.廣州番禺職業技術學院<信息工程學院>，廣東 廣州 511483；2.廣州番禺職業技術學院公共課教學部，廣東 廣州 511483）

大數據時代，英語學習資源變得更加豐富，學生獲取英語學習資源的途徑也變得更加便捷，從而促使以教師為中心的傳統英語教學模式也發生了變化。越來越多的高職院校注重培養學生的英語自主學習能力，倡導以學生為主體的英語教學模式。2010 年,教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》一文中明確指出，高職院校應該重視和充分運用現代互聯網信息技術，改革現有的英語教學模式，創新英語課堂教學。 開展多樣式的英語課外實踐活動，豐富學生的英語第二課堂， 為學生營造良好的英語學習環境，從而達到培養學生的英語學習興趣的目的[1]。因此，在大數據時代，如何充分利用現代信息技術和網絡學習平臺培養高職學生的英語自主學習能力，提升高職院校的英語教學質量的研究具有一定的現實意義。

1 大數據與現代英語教學

大數據（Big Data）是指需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產[2]。 隨著信息技術的發展和云時代的來臨，學習資源、數據的網上共享已經成為現代教育發展的趨勢。 大數據時代，利用信息技術跟蹤和記錄學生在線學習的所有情況和軌跡， 獲取數據。然后通過分析數據，挖掘數據背后的價值，了解學生的學習習慣和風格。根據學生個人的學習情況制定個人化學習策略，從而為精準教學提供依據，更有效地培養學生的自主學習能力。 近幾年來，隨著信息技術的快速發展，大數據吸引了越來越多英語教學研究者的關注。 在中國知網以“大數據”為主題，以“英語”為關鍵詞進行高級搜索，截止到2020 年8 月，可獲得學術期刊論文1 166 篇、博碩士論文163 篇。 涉及主題主要有英語教學改革、個性化學習、自主學習以及英語寫作等。 大數據時代的到來，必定會引起現代英語教育的巨大變革。 傳統的教學、學習方式和評價方式已經無法滿足大數據時代人才培養的需求。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020 年）》指出，“到2020 年， 要基本建成各級各類的教育信息化體系并覆蓋城鄉，改變教學內容、教學手段，促進教學方法現代化。 提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念。 鼓勵學生充分利用信息化手段主動、自主學習，提高運用信息技術分析問題和解決問題的能力”。大數據時代，數據是教育的未來，這就給現代高職英語教育帶來了新的機遇。

2 大數據給高職學生英語學習帶來的變化

大數據時代的到來必將引起高職英語教育的巨大變化。劉潤清指出，教師的角色由主導（God）轉變成了引導（Guide），學生成了真正的學習主體，有了更大的自我發展空間。 大數據時代，通過學習平臺獲取學生學習的數據， 不僅可以分析得知學生的學習風格、學習動機、認知傾向和學習策略等，同時也能分析獲知教師的教學習慣、教學理念、教學行為以及教師與學生的互動傾向等。

2.1 大數據時代，高職英語教師的角色、任務發生了變化

大數據時代，教學資源實現了共享，學生可以根據自己的學習需求在學習平臺上選擇自己所需的學習資源。因此，對于教師而言，教學內容已經不再是唯一的。在學習平臺上，學生可以自由選擇學習資源、主動支配學習時間，于是學生的主動學習和自主學習能力都得到了充分發揮。但是學生在選擇學習資源和學習的過程中難免會遇到困難或者存在困惑，此時就需要教師及時給予引導和協助。

大數據時代的英語教學不再是傳統的課堂教學，教師不但要學會應用各種多媒體技術和信息化手段制作微課，還要熟悉教學平臺的使用。 面對平臺上多樣化的網絡課視頻， 教師不僅要熟悉這些教學資源，還要為學生提供切實可行的英語學習技巧。大數據時代，為了滿足多樣化的教學資源，為了制作出滿足學生需求的教學課件，高職英語教師不再是獨立備課的模式，而是團隊合作開發教學資源，從而大大地增加了工作量與工作難度。

大數據時代，通過信息技術，許多高職院校的課程信息和任課教師信息都對學生公開。學生可以通過了解往屆學生對課程和任課教師的評價來決定是否選修該課程。因此，大數據時代，高職學生對英語課程和任課教師的選擇不再是被動的接受，而是擁有自主選擇和評價的權利。這就對高職英語教師的教學帶來了新的挑戰。 教師要及時轉變角色，積極應對新形勢和挑戰。

2.2 大數據時代，高職學生的角色轉變了

高職院校學生生源復雜，學生的英語基礎參差不齊、這就給英語教學提出了更高的要求。 以廣州番禺職業技術學院為例， 本校學生生源有普通高考招生、自主招生、學考招生、二三分段招生以及與本科院校聯合招生。由于學生生源復雜，學生的英語基礎、學習習慣和學習需求等都存在差異性。傳統的英語教學無法兼顧到不學生生不同的學習情況和需求，不利于培養學生英語學習興趣和自主學習能力。

但是，在大數據時代，網絡學習平臺使學生的英語學習具有平等性、開放性、自主性的特點，無論是哪種生源，英語基礎如何，學生都可以根據自己的學習情況和需求在網絡學習平臺選到適合自己的英語教學資源。 同時，在英語學習過程中如果遇到困難或疑惑，也可以通過網絡學習平臺及時請教教師或者與學生進行分享、討論和交流，從而大大增加了學生英語自主學習的機會，拓展了英語學習的渠道，有利于培養學生英語自主學習的能力。

2.3 大數據時代，高職學生的英語學習方式改變了

基于建構主義理論的英語學習就是指學生在原有的英語知識上， 參與各種環境的英語學習交流并進行反思，最后重構新的英語知識體系的過程。傳統的英語課堂教學以教師講授為主，教學內容和資料相對單調。學生獲取教學資源的渠道也比較單一， 學習互動也僅僅限制于課前討論、回答問題、角色扮演以及任務展示等。在傳統的教學模式下，學生的英語學習興趣和自主學習能力的培養都受到了限制。然而在大數據時代，網絡學習平臺上的學習資源形式多樣， 不僅有文檔、圖片、音頻等傳統學習資料，更有動畫、視頻等融入多媒體信息化等新興學習素材[3]。 隨著微課、慕課以及翻轉課堂等新型教學模式的推廣， 學生自主學習的渠道就更加多樣化， 最重要的是學習的時間和空間不再受限制。學生與教師和學生之間的互動學習也得到加強。教師可以在線跟蹤學生的作業完成情況， 并且及時做出評價和反饋意見。在網絡學習平臺上，學生之間也可以就某個知識點進行分析討論。 總之， 大數據時代的到來，促進了高職學生英語學習方式的改變，同時也促進了學生英語自主學習能力的培養。

3 大數據時代高職學生英語自主學習策略

在大數據時代，隨著網絡信息技術的快速發展和普及，大數據在高職英語教學的研究作用越來越受到關注。 但是在實施過程中卻仍然存在一定的問題，如網絡學習平臺資源有限，有的高職院校甚至沒有搭建高職英語網絡學習平臺；缺乏對學生在網絡學習平臺上的自主學習過程的有效監控，導致學生無法形成良好的自主學習習慣；網絡學習過程中，教師沒有發揮主導作用，學生在平臺上的學習得不到準確的引導和及時的輔助。 大數據時代，為了更好地利用網絡學習平臺培養高職學生的英語自主學習能力，高職院校需做到以下三個方面。

3.1 搭建網絡學習平臺

網絡學習平臺（Network Learning Community）也可以稱為在線學習社區。 這個概念是美國學者瑞格爾德（Rheingold）提出的。 在網絡學習平臺中，學習者和協助者之間通過交流、討論共同完成學習任務。 在這個過程中涉及的主要因素有學習者（學生）、協助者（教師）、網絡媒介和信息流。 利用網絡學習平臺進行高職英語教學，不但真正實現了以學生為中心的教學模式，而且為學生的英語學習構建了一種交互式的語言學習環境[4]。同時，在網絡學習平臺中，教師可以對學生的學習過程進行監考，及時協助學生解決學習上的困難，并對學生的學習表現進行評價和反饋， 為學生制訂個性化的學習計劃，從而調動了學生英語學習的積極性和主動性，培養了他們的英語自主學習能力。

3.2 加強對學生學習過程的監控， 促進學生養成良好的自主學習習慣

在網絡學習平臺中， 學生自主決定學習的時間、地點以及學習方式， 因此對學生的自律性要求比較高。因此在網絡學習過程中就難免會存在某些自控力差的學生，往往難以控制自己，利用學習時間玩游戲、看電影等娛樂活動。 因此，為了更加有效地實施網絡自主學習和培養學生良好的自主學習習慣，必須加強對網絡自主學習過程進行監控。一方面要在網絡學習軟件設置監控功能， 對學生在網絡平臺上的學習時長、學習內容、學習效果以及登錄次數等進行明確的記錄；另一方面就是需要教師經常、及時地參與到學生自主學習的過程中， 引導學生根據自身英語基礎、學習需求制定合適自己的學習目標、 計劃和策略，并對學生的作業和任務進行評價和反饋，保證整個自主學習過程能夠有序、有效地進行。

3.3 充分發揮教師在自主學習過程中的引導作用

大數據時代的網絡自主學習平臺，雖說充分體現了以學生為中心的教學理念， 學生才是學習的主體，但是教師的引導作用也至關重要。隨著網絡技術的快速發展，自主學習平臺上的在線課程形式多樣、層次各異，學習軟件也是多種多樣，究竟哪些學習資源和哪種學習方式合適學生，就需要教師基于自己對學生學習情況和需求的了解， 給予正確的引導和建議，協助學生制定學習目標和計劃，采用正確的學習策略和有效的學習方法進行學習，從而提高學生的自主學習能力[5]。在課堂教學中，教師要突破傳統教學模式的束縛，創新教學模式和方法，有效地實施課前任務驅動和項目教學模式，引導學生獨立思考和解決問題。 課后要對學生的學習情況進行評價和反饋，鼓勵學生學會反思自己的學習過程、學習方法以及收獲，逐步培養學生的自主學習能力。

4 結語

大數據時代，高職院校要充分重視和利用大數據在英語教學改革中的作用。抓住網絡信息技術快速發展的契機，搭建和利用好網絡學習平臺，培養學生自主學習能力，提升學生的綜合素質，使學生畢業后更加能夠適應工作崗位，滿足社會人才的需求。