產教融合背景下高職院校“雙師型”教師培養路徑研究

盧文珺 劉曉慶 許 超 房逢立 徐美如

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

1 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現實意義

隨著社會主義現代化建設目標的提出和科學技術的快速發展，當前社會對人才數量以及知識結構的需求都發生了顯著變化。高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，在實施科教興國和人才強國戰略過程中占有重要地位，是我國教育事業發展的重要領域。 在這樣的情況下，高職院校的發展必須適應社會需求。

產教融合、校企合作是高校與企業之間利用多元化的教育方式進行優勢資源整合，培養符合社會和行業需要的專業基礎扎實、技藝技能精湛的應用型人才的有效教育模式。產教融合是實現理論與實踐有效結合的重要方法，有利于學生獲得就業技術崗位必需技能。

產教融合、校企合作, 學校與合作企業以“雙向互動, 校企融合” 為目標, 讓教師走進車間，到企業學習和調研，參加企業的技術創新。 讓企業進學校，選聘企業的能工巧匠進入兼職教師隊伍，學生到企業進現場學習，形成校企交融的良好格局。 產教融合是社會發展的基本要求，也是現代職業教育改革的必然選擇。

“雙師型” 教師是指既具有扎實的理論基礎和較高的教學水平，又具有豐富的工作經驗和較強的實踐能力，能夠同時承擔理論教學與實踐教學任務，并能夠開展專業技術服務的教育工作者。“雙師型”教師是高職院校發展的關鍵要素，也是高職院校健康可持續發展的現實需求。搭建校企產教深度融合的高職院校“雙師型”人才培養平臺，將產、學、研融為一體，集教師技能提升、學生實訓實踐和企業項目開發等多方面功能，擁有更強的職業性和開放性，具有更強的職業競爭力， 培養的學生也更加符合社會和企業的需求，促進高職院校的人才培養質量。

在這樣的背景下，以高職院校“雙師型”教師隊伍建設為研究對象，研究校企合作、產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍的培養路徑，力求為加快高等職業院校師資隊伍建設提供借鑒， 從而促進現代職業教育的發展，培養更多合格的高素質技能型職業人才。

2 “雙師型”教師隊伍培養現狀

縱觀國外成功的校企合作模式，德國的“雙元制”校企合作模式被職業教育界所推崇，美國的校企合作為學生營造工業環境，而新加坡主要是“教學工廠”的校企合作模式。這些都是將高等職業教育的發展與企業的用人需求以及本國國情結合而形成的。國內很多職業院校也搭建了校企合作平臺， 與企業開展了多種形式的合作。還有以學校或企業為主導的校企合作辦學模式、校辦企業模式等都在推動校企合作向更深層次發展。

隨著中國經濟邁入新階段， 產業結構轉型升級，社會對人才的需求結構正發生著深刻變化，未來對人才的需求日趨多樣化和個性化。教師隊伍素質的高低決定著教育質量的好壞，教師隊伍建設是教育主管部門和學校一直重視的并將長期研究的課題。“雙師型”教師隊伍建設是高職院校師資隊伍的創新和特色，目前，關于“雙師型”教師隊伍建設方面的研究已經成為職業教育界的熱點。建設“雙師型”教師隊伍對提高職業院校的教學質量起到決定性作用。

校企合作、產教融合既是激發高等職業院校辦學活力的著力點，也是打造高水平“雙師型”教師隊伍的關鍵點。 契合新時期的要求，在高職院校中打造一支具有較新的教育觀念和較強的改革意識的專兼結合的教師隊伍， 并且具有較高教學水平和較強實踐能力，提升職業院校教師的綜合素質，是高等職業教育發展的需要，也是培養高素質的應用型人才的需要。

當前高職高專院校“雙師型”教師的培養普遍存在著師資來源單一、數量不足，師資隊伍結構不合理，不能滿足高素質技能人才培養的新要求，教師培訓體系不健全，企業參與動力不足，校企合作培訓力度不夠，對高技術技能人才的吸引力不夠，激勵制度不完善，教師參與實踐的場所和機會少，難以和企業實現長期合作，評價機制不夠科學等問題。

在“雙師型”教師培養的過程中存在問題是不可避免的。 在校企合作、產教融合背景下，對高職院校“雙師型”教師的培養問題進行研究，拓寬校企合作領域，并提出解決問題的對策，從而為我國職業教育教學改革以及“雙師型”教師建設工作提供參考，為全國高職教育“雙師型”教師培養模式提供依據。在校企合作、產教融合背景下，打造高素質專業化的“雙師型”教師隊伍是推動我國高等職業教育發展的當務之急。

3 基于產教融合的“雙師型”教師培養路徑

3.1 契合新要求，開辟多元化的師資來源渠道

隨著社會的發展， 高職院校為契合新時代新形勢新要求，可以通過與大型企業及科研機構等合作，拓寬“雙師型”教師的來源渠道。引進高級技術人才，吸納具有豐富企業管理、生產經歷的人員，作為高職院校重要的人才來源渠道。或采用從社會聘任等方式，吸引企業和社會各方面的優質人才到校任教， 不斷優化“雙師型”教師隊伍的結構。 另外，還可以采取項目合作和流動崗位等方式，實現“雙師型”人才的引進和充實。

鼓勵企業參與深層次的教育教學改革，實現企業工程師與高校教師之間的互聘互用，探索學校和企業共同招聘、聯合培養人才的機制，讓企業人員走上講臺傳授技術技能，廣泛吸聚人才。

3.2 拓寬“雙師型”教師培養渠道，搭建教師成長平臺

高職院校在新形勢下要根據自身辦學特點，拓寬教師培養渠道，完善師資培訓體系。 收集行業的前沿信息和發展動態，加強教師創新團隊建設，改善團隊結構，打造教科研創新團隊。聚焦國家戰略重點領域，聚力推進專業改革，根據專業對接和產業需求，積極打造一批素質高能力強的“雙師型”創新團隊，推動科技轉化和教學改革。

要實現產教深度融合，可以通過行業專家到學校開展講座、參與學術討論、參與指導實踐教學等形式參與教師的實踐能力培養， 重點引導教師提高專業技術能力，實現學校和企業的共同培養。聘請企業一線高技術技能人才，參與學校的科學研究、專業建設、團隊創新和人才培養，助力提升校內教師的實踐創新能力。

3.3 提升“雙師型”教師實踐教學水平，實現可持續發展的共贏模式

不斷加強對學校現有教師的培訓，提高“雙師型”教師隊伍的專業化水平。專業教師要積極承擔實踐教學任務，指導學生職業技能課程和相關競賽。 教學中引入企業的新技術、新方法、新工藝，側重實踐技能的培養，提高教師的參與度。

支持在職教師定期到企業實踐、 到工廠鍛煉，在生產一線掌握專業領域先進的管理、 技術和生產流程，提升實踐教學的有效性。 企業多提供相關崗位和實踐機會，如建立職業院校教師流動工作站，保證教師參與企業實踐能真正“走出去”“走進去”。

建立“雙師型”教師到企業實踐的激勵機制，對學校和企業提供相關資金支持，提高教師到企業輪崗的待遇，使學校、企業、兼職教師三方利益均不受損。 學校的專業教師可以利用寒暑假時間到企業實踐，從多方面促進教師專業水平和綜合素質的提升。

4 結語

現階段，我國的高等職業教育從過去追求大規模發展轉向追求發展內涵、 提升教育教學質量。 “雙師型”教師隊伍的素質和質量決定高職院校轉型發展的成敗，也直接影響著高素質人才的培養質量。 針對高職院校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，應多措并舉、精準施策，提升高職院校人才培養質量。

在校企合作、產教融合背景下，高職院校要結合自身的實際情況，多措并舉，構建全面完善的“雙師型”教師培養模式。根據不同專業教師的能力和特點，靈活選擇不同的培養方式，將“雙師型”作為建設核心，進一步加強校企合作和產教融合，制定健全“雙師型”教師培養機制，力求打造符合社會需求的素質全面、基礎扎實、技能熟練的“雙師型”教師隊伍，實現高職院校“雙師型”教師團隊的完善與發展，并為新時代職業教育的發展做出應有的貢獻。