醫學細胞生物學教學中建立多元式翻轉課堂模式初探

喬 萍

（吉林大學基礎醫學院細胞生物學系，吉林 長春 130021）

2012年，美國斯坦福大學出版了一本《本科教育研究報告》，其中指出，本科教育是以學生為中心的研究型教育[1]。至此，美國本科高校開啟了轟轟烈烈的教學改革。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系[2]。指明了我國高等教育發展中高校教育體系與人才培養體系建設的正確方向[3]。為了構建更加完善高效的本科人才培養課程模式，近年來，各種課程教學改革也在我國受到廣泛關注。

醫學細胞生物學是醫學本科學生學習的重要基礎課程。醫學細胞生物學作為細胞生物學的分支學科，其目標之一就是培養和提高醫學生從細胞、亞細胞和分子水平分析問題和解決問題的能力，為醫學生學習其他相關課程及未來臨床工作打下堅實的基礎[4-5]。翻轉課堂，是源于美國的一種新的課程教學模式，是改變傳統的以教師為主體的課堂模式，將其轉變為以學生為主體的“課前—課中—課后”的教學方式。充分利用網絡學習平臺，使學生的學習過程更加強調內化知識與能力培養。如何根據醫學細胞生物學的教學內容，構建符合知識特點的多元化翻轉課堂模式，也是文章探討的重要內容。

1 醫學細胞生物學教學改革的必要性

醫學細胞生物學是從細胞水平探討生命的一門科學。內容主要包括細胞的分子基礎、起源和進化，細胞膜與細胞表面，內膜系統，細胞骨架，細胞分裂、細胞周期，細胞信號轉導，細胞分化，衰老和死亡等。這門課程知識不僅與其他醫學課程生物化學、醫學遺傳學、分子生物學等相交叉，且其研究方法及研究技術也是醫學生未來研究生學習階段、臨床相關工作及職業資格考試中要掌握的重要內容。傳統的醫學細胞生物學教學是以教師為主體的教學模式。在教學過程中，教師以教學大綱為基本參考，結合教材內容及教師科研情況，將基礎知識及相關拓展知識通過多媒體展示并清晰講解。學生在聽課的過程中，通過筆記、習題及課后復習、測試等將知識點理解并記憶，再通過實驗課操作加深部分知識點的理解。但這種教學方法，學生學習過程較為被動，理論課程時間較長，學生較難保持長時間注意力，學習效率降低。而由于受到各種實驗及教學條件限制，部分教材知識點陳舊，實驗課中實驗技術較為單一，很難培養學生獨立思考、主動學習的科研創新能力，學習效率也隨之降低。各種教學改革開展以來，已有人通過“線上課程”“對分課堂”“翻轉課堂”等教學形式，嘗試著改變傳統教學模式。新的教學模式改變了學生被動學習的狀態，使學生學習的過程更加強調學生的自主性。學生在教師的引導下，對知識的掌握過程是通過獨立的思考體驗完成的。這就使知識內化過程更符合人的心理認知特點。但由于醫學細胞生物學的部分知識過于微觀、抽象、難于理解，教師在教學過程中，無法針對所有知識使用新的教學模式，導致了大多數高校在該門課程教學中，教師僅能在部分章節中進行教學改革探索，多數教學過程仍沿用傳統教學模式，使教學效果大打折扣。如何合理地進行教學設計，使教學過程既符合知識特點又適于學生自主學習，使教學過程更加高效合理，有助于提升學生的學習及科研思維能力，是值得教育者密切關注的新問題。合理適用的教學改革新模式的應用勢在必行。

2 翻轉課堂在醫學細胞生物學教學中的應用

翻轉課堂教學模式是近年來應用較廣的新的教學模式。在教學過程中，充分利用了網絡教學平臺，使學生能夠在課堂學習前，通過網絡教學資源學習教學內容。在課堂學習時，學生能通過教師的教學引導，結合課前學習的內容，再次深入理解所學習的知識。在課堂教學后，學生通過完成教學任務，更深化延伸學習知識內容，以此形成了教學引導，學生自主學習的教學模式。這種全新的學習模式，能夠強化學生對知識的自主學習，使學生對知識的理解更加深入，也增強了學習的趣味性，是一種靈活高效的學習模式。

近年來的教學實踐研究表明：醫學相關課程中使用翻轉課堂教學模式，能使學生更深入理解知識內容，并養成自主學習的習慣。在這種教學模式下，教學過程也從傳統的學生學會知識向培養學生學習能力轉換。在翻轉課堂過程中，教師可以充分根據人才培養目標要求和教學大綱基本內容，將課程知識整理并設置教學任務。在課堂學習前，通過慕課、SPOC課程、微課、直播課等視頻形式，或是文字知識、教學內容拓展鏈接等，讓學生充分了解知識內容。在課堂教學過程中，教師可開展豐富多彩的教學活動，以小組討論、PPT匯報、演講、完成任務等形式，引導學生深入學習理解教學內容。在課后，教師可布置相關作業，如讓學生撰寫知識總結、繪制思維導圖、開啟網絡研討等形式，幫助學生鞏固所學知識。這種教學模式能夠有效地調動學生學習積極性，充分調動學生的思維能力，也有助于學生學習能力和創新思維能力的培養。在這種教學模式下，教師也能夠結合教材內容，根據本學科發展最新概況，對教學知識點進行補充，使教學內容更加充分。翻轉課堂教學模式具體實施過程如圖1所示。

圖1 翻轉課堂教學模式實施過程

單一的翻轉教學模式雖然能充分整合教學資源、完成教學過程、全方位培養學生的能力，但為了能使教學過程更加合理完善，有必要嘗試開展多元化的翻轉課堂活動。

3 如何構建多元化的翻轉課堂教學模式

多元化的翻轉課堂活動是指結合教學目標和教材知識特點，根據學生學習及教學情況，以更加靈活的方式開展翻轉課堂學習模式，使教學過程更加合理。在翻轉課堂教學模式中既可以根據教學內容，進行翻轉課堂教學，也可以將教學知識一分為二，使傳統教學與翻轉課堂模式有效結合，還可以在翻轉課堂中進行精準教學，使翻轉課堂教學過程更加多元化、立體化。除此之外，在第二課堂及第三課堂教學中，教師也可以設定翻轉課堂教學模式，使課堂教學模式更加完善。

3.1 根據知識內容開展翻轉課堂模式

在進行醫學細胞生物學教學活動前，教師可充分研究教學內容，將教學內容分為2部分，適宜開展翻轉課堂的內容和不適宜開展翻轉課堂的內容。在教學中將適宜開展翻轉課堂的教學內容全部以翻轉課堂形式展開教學活動，其余內容仍以傳統教學模式教學。這就能充分發揮翻轉課堂的優勢，使學生學習相關知識點，且摒棄翻轉課堂模式對某些知識點的教學劣勢，使教學過程更符合知識內容。在這個過程中，由于翻轉課堂教學模式，學生自主學習的時間比傳統教學模式更長，因此，教師可大膽重構知識教學結構，將翻轉課堂教學和傳統教學過程穿插進行，如一次翻轉課堂教學模式，兩次傳統教學模式，再一次翻轉課堂教學模式，再進行傳統教學模式等。在課堂教學前，可提前通知學生下次課的教學模式及教學內容，便于學生開展自主學習和預習。

3.2 開展“對分式”翻轉課堂模式

根據知識內容設定翻轉課堂教學模式，雖然能在一定程度上改變傳統教學方式，但需要經常變換每次課的教學方式。為使課程教學過程更加規范，教師也可開展“對分式”翻轉課堂教學。所謂“對分式”教學就是將一次課的內容一分為二，既有課堂知識的教師講授，又有學生的自主學習和知識探究過程。這種教學模式能更加合理的使教師講授和學生內化知識結合起來，更有利于學生理解并掌握知識內容。在“對分”教學模式中，融入翻轉課堂模式，使學生在課前自主學習知識，課堂主動探究知識，并在課堂探究知識的過程中，仍有教師對知識點分析講解，在課后以翻轉式教學模式，進一步強化知識學習。這種新的教學模式更加符合醫學細胞生物學的知識特點和教學要求，也是一種新的翻轉課堂教學模式。

3.3 翻轉式精準教學的應用

在翻轉課堂教學模式中，隨時關注學生的個體學習情況，進行針對性的教學調整，也是一種必要的翻轉課堂模式。在教學過程中，教師可通過教學軟件、學生反饋、隨時觀察等方式，關注學生的學習過程、學習結果、學習時長、測試成績等，以此了解每個學生的學習情況，有針對性地進行教學調整。教學過程的調整仍要遵循總的教學目標、教學任務和子任務，但教學方式、學習項目展開速度等可根據學生情況靈活掌控，以此達到個性化教學的目的。

3.4 第二課堂及第三課堂教學中開展翻轉課堂模式

完整的課堂教學活動，能夠讓學生掌握課程知識點，但知識的學習需要持續的過程，因此以翻轉課堂形式開展豐富的第二課堂和第三課堂形式，也是課堂學習的重要補充。第二課堂形式可豐富多樣，如建立科研小組開展科研活動，教師通過網絡軟件引導學生開展自主的科研活動；進行行業企業實踐活動，教師通過活動前布置任務，活動中引導學生實踐思考，讓學生在實踐中深化知識學習等。第三課堂活動主要是以網絡形式為主的課后教學活動。學生完全通過網絡學習拓展教學內容。在此過程中，教師可通過聊天群組、網絡教學軟件班級群等引導學生的自主學習活動。豐富的第二課堂及第三課堂活動，在翻轉課堂模式下，必將成為學生提升個人能力和團隊協作能力的又一學習平臺。

4 結語

在醫學細胞生物學教學中開展豐富的多元化翻轉課堂教學模式，必將更有效的提升教學質量和醫學人才基本職業素養，是一種符合我國當今人才培養需求的有效的教學模式。