初中英語單詞教學方法探討

鐘麗達

[摘? ?要]要想引導學生學好英語，教師應注重單詞教學，幫助學生建立英語學習信心并形成良好的學習習慣。文章探討了英語單詞教學方法，旨在提升學生學習興趣，使學生掌握科學的單詞學習方法、提升學習效率與質量。

[關鍵詞]初中英語;單詞;教學方法

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0034-02

在初中階段，教師一定要重視學生自主學習能力的培養，有效開展單詞教學工作，及時發現學生在單詞學習方面存在的不足，挖掘學生潛力，幫助學生找到最佳的單詞學習方法、擴大詞匯量，促進學生英語水平的穩步提升。只有具備足夠的詞匯量，學生才能在生活中靈活地運用英語。由此可見，單詞教學十分重要，初中英語教師一定要不斷創新以及改進單詞教學方法。

一、豐富教學手段

社會在不斷發展，中學生的成長環境與學習心態也已發生改變，傳統的英語單詞教學模式已無法適應學生的學習需求，英語教師要通過了解學生實際成長環境，創新單詞教學模式，豐富教學手段，激發學生單詞學習興趣。

例如在教學“Do you want to watch a game show？”時，教師就可以借助微課開展單詞教學。首先，在課堂開始之前教師可以制作與news、famous、sitcom、soap、cartoon、action movie等詞相關的圖片，引導學生主動把這些詞與圖片聯系起來，吸引學生注意力。又如，在教學“Can you play the guitar？”時，教師可以借助情景教學法，在班級內開展“社團招新”活動，“開設”美術社、歌唱團、吉他社以及游泳社等，讓學生分別扮演新生以及負責招新的社團成員，互相討論，開展情景對話：“I want to join the music club.” “Oh， can you sing？”“Yes， I can.”……在互相交流的過程中，學生也能不斷對不夠熟悉的單詞加強練習，同時培養學生的文化意識，提升學生的語言能力，促進學生全面發展。

二、利用諧音法，幫助學生掌握單詞

英語學科最基本的元素之一就是單詞。要讓學生學好英語，教師一定要讓學生掌握好單詞。英語中的很多外來詞涉及音譯，其中有一些詞是從漢語直接音譯過去的。也有一些漢語詞匯是從英語音譯過來的。因此，諧音法有利于學生掌握這些詞，從而擴大詞匯量。

例如，在講解sofa一詞時，教師就可以利用諧音法“sofa—shafa—沙發”，加深學生對此單詞的記憶，使學生牢記該詞。又如，在講解typhoon一詞時，教師也可以利用諧音法“typhoon—taifeng—臺風”，引導學生利用拼音掌握該詞，加深印象。再如，在教學“jeep”一詞時，教師也可以用諧音法“jeep—jipu—吉普”，幫助學生掌握該詞。由此可以看出，諧音法在單詞學習方面是有一定作用的。

三、遵循科學記憶規律

在單詞教學中，教師一定要把握科學的教學方法，要根據人的記憶規律為學生選擇合適的學習時機，幫助學生提升記憶效率。

例如，科學研究表明，人類每天早晨8點—10點、晚上20點—22點是記憶的最佳時間，教師可以引導學生盡量利用這兩個時間段記憶單詞。此外，教師還要引導學生充分利用課堂上的零碎時間開展單詞學習，以使學生掌握更多詞匯。在教學時也應結合學生的特點，有針對性地開展教學，要注意學生的課堂主體地位，引導學生自主學習。比如在教學“How often do you exercise？”時，教師可把學生劃分成不同的小組，讓小組成員利用英語互相詢問：“What do you usually do at weekends？”“What do you usually do on vacation？”這樣，學生在一問一答的過程中也能強化生詞記憶。

四、借助語境，幫助學生掌握單詞

學生在學習英語時如果缺乏相應的語境，會難以確切理解單詞含義，也難以把握單詞的正確應用場合。鑒于此，教師在教學時應結合學生實際生活經驗為學生創設相關語境，讓學生可以在熟悉的場景中掌握單詞。

例如，為了讓學生了解water的各種含義和用法，教師可以創設如下語境：I am thirsty， so I want to drink some water. The flowers are dry， so I must water them everyday.這兩個句子中，第一句中的water代表“水”，是一個名詞，而第二句中的water代表“澆水”，是動詞。這種創設語境的方式能夠讓學生明白單詞有各種不同的用法以及含義，讓學生掌握更多的單詞內涵。

五、利用游戲法，擴大學生詞匯量

除了上述教學方法以外，教師還可以結合學生的好奇心與興趣點，設置學生感興趣的游戲，以提升單詞學習的趣味性。學生也能在活潑的教學氛圍中，掌握單詞拼寫或拼讀規律，擴大自身詞匯量。教師設計的游戲不能過于形式化，要保證學生能在游戲過程中發揮潛力，提升自我。

例如，教師可以開展單詞接龍游戲，引導學生回顧自己所學過的單詞。教師可以說出一個單詞，比如at，學生在游戲中要以上一個人說的單詞的末尾字母作為自己所說的單詞的首字母。每一個學生都要輪流來說。如at—teach—head—dog—green—noodle，沒有及時接上的學生會被淘汰，由下一位同學繼續接上。這種游戲方法能夠讓學生更加主動地回憶自己學過的單詞，也能讓課堂更加活躍。

教師也可以讓學生與同桌組成一個小組，開展猜詞比賽。首先，教師可以給學生分發幾張不同的卡片，每張卡片上寫著一個新學的單詞。一位學生舉起卡片，露出第一個字母引導同桌猜測，在此過程中可以給予一定提示。對方猜出正確單詞以后，需要說出單詞的含義并把該單詞書寫出來，然后雙方互換角色，開始新的單詞猜測。這樣能夠讓學生更加熟練地掌握新單詞，同時體會單詞學習的樂趣。

綜上所述，初中英語教學最不可忽視的環節之一就是單詞教學，教師要根據學生的實際情況，采用適合學生的教學方式，幫助學生找到自身學習規律，不斷擴大詞匯量，打下良好的英語學習基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 姜麗.初中英語單詞有效記憶的實踐探索[J].英語畫刊（高級版），2018（13）：75.

[2]? 李裕雄.初中英語單詞趣味教學法不足與對策[J].新一代（理論版），2019（11）：95.

[3]? 許娟.夯實基礎，筑成高樓：談初中英語單詞教學方法[J].英語畫刊（高級版）， 2019（34）：100.

（責任編輯? ? 周侯辰）