守育人初衷,做真心德育

魏容

【摘? ? 要】班集體是學校教育中最基礎的單位，也是一個濃縮的小社會，特色班集體的創建是新時期實行德育、培養學生德智體美勞全面素養發展的基礎，同時通過體現特色促進學生的個性化發展。本文立足素質教育教學體制立德樹人的教育初衷，針對德育展開探究，談談特色班集體創建的實踐和思考。

【關鍵詞】德育? 特色班級? 創建? 實踐和思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.038

自二十一世紀以來，我國高度重視文化建設，尤其是重視教育領域的建設。究其原因，一方面，當下重視教育是歷史發展的必然趨勢，從哲學方面來看，政治經濟的發展決定了文化的發展，而文化的發展在一定程度上又反作用于政治經濟，所以自我國實施改革開放政策，一直到我國加入世界貿易組織，伴隨著我國和世界各國聯系的加深，在經濟全球化的浪潮之中，我國經濟取得了飛速的發展，隨之而來的是科技的發展、政治上國際地位的提升，這些都決定了文化建設自然而然提上日程，以滿足人們日益增長的物質文化發展的雙重需求。另一方面，經濟的發展不可能一直是量化的狀態，到了一定階段就需要實現質的飛越，而支撐經濟和政治不斷發展的最原始動力就是文化。文化不是來源于冷冰冰的書面理論，而是來源于具備主觀能動性的人，即具備專業技能的高素質人才，這些人才融入各行各業才能最終帶來社會主義現代化建設的新氣象。[1]所以，教育界開始實施素質教育體制改革，從根本上改變以往應試教育中“以理論為主、考試為中心”的教學模式，轉而尋求以人為本，促進學生德智體美勞全面發展的更科學高效的教育通道。而在當前的素質教育體制改革中，我們不難看出，教育力求回歸本源，回到教育育人的初衷，所以德育在當前學校教育工作中占據著十分重要的部分。

提到德育，當前我們生活在以互聯網為主要媒介的社會大環境中，網絡可以說具備無限的包容性和可能性，而這種包容性和可能性也極大限度地提升了社會的便利性、人們生活的多彩性與思想創新性，但同時也會帶來一定的負面影響，如資本主義腐朽思想、不良社會道德理念的傳輸。這些腐朽的文化和思想，成年人尚且難以徹底分辨，更不用說正處在身心成長階段的學生，而受到腐朽思想的侵蝕，最直接的反應就是一個人的言行變化，進而波及到學習、工作和生活，甚至將部分學生帶入歧途。所以在當前素質教育體制下，學校教育應更加重視德育工作的開展，從思想和道德兩個方面入手，給予學生以“正能量”的影響，從而促進學生在受教育過程中不僅能構建起良好的知識素養，更能形成健康的個性和人格，最終成長為社會主義現代化建設所需要的中堅力量。那么對于新時期的德育又當如何開展呢？本文就從特色班集體的建設入手，談談對德育創新的一些思考。

一、特色班集體的定義及特點分析

班級是學校教育和管理中最基礎的組成單位，對于學生來說也是一個濃縮型的小社會，學生能夠在一定程度上感受到集體主義為價值導向的道德教育，但這種感知是一種零散化的、不自覺性的，所以還沒有達到素質教育所提出的德育標準，因而構建特色班集體就成為一種手段，對于教師來說，要想構建特色班集體，就要先了解特色班集體的定義和內涵，了解其特點。

（一）班集體和特色班集體定義和關系

班集體，通常就是我們所講的班級，是一種教育組成形式，往往由教師、班委、學生或者是各個活動小組構成，以班主任為主要領導核心，在其帶領下展開共同的學習和其他活動。在此過程中師生之間相互了解，生生之間相互合作，形成一定的班級凝聚力，進而產生身份的認同感和集體的歸屬感，形成對應的集體氛圍，反作用于學生的日常生活和學習。[2]所以班集體不是簡單的個體相加，而是通過交流和溝通塑造環境，進而形成一種良性的教育循環，讓學生在學習中形成共性，同時也具備自己的個性。作為教師，要充分認識到普通班集體的這些特性，進而為構建特色的班集體奠定基礎。

普通的班集體在構建過程中往往是綜合性的，缺少針對的方向性，就像是一種配方針對所有產品，往往導致學生共性有余而個性不足，所以在當前又進一步提出構建特色班級體。特色班集體是對一般班集體的提升，其核心在于追求班級文化和學生思維認知上的進一步發展，從而塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀。特色班級體在構建過程中往往是教師和學生基于共同的了解而形成特色化的班風，從而在整體上看來有一個明顯的班集體特點，在這一共性特點的基礎上，進一步引導學生興趣、特長的發展，最終形成班集體的獨特風格。

（二）特色班集體的特征

特色班級體需要具備幾個特征：一是在班級建設上具備一定的獨特性。不同的班級由不同的學生組成，學生的性格都各不相同，那么在班級建設過程中，作為教師應該秉承實事求是、具體問題具體分析的原則，深入了解學生，挖掘學生的個性，進而實現個性的多樣化呈現。同時，在個性中尋找共性，進而通過個性引導班級力量的提升，也通過個性中的共性來督促學生潛力的不斷成長。二是個性“張揚”。特色班集體，核心就在于“特色”。在此班集體中一定會有個別的突出榜樣，如不同方面的優秀學生為整個班級樹立不同方向的典型和榜樣，進而給不同類型的學生以向上的動力。三是與時俱進。特色班集體中的特色并不是一成不變的，學生是具備能動性的，所以特色班級體的發展也是與時俱進、不斷創新的。四是向心力。特色班級體在注重個性張揚的同時也會通過良好的班風讓學生產生歸屬感、需要感、自豪感，不論是師生之間還是生生之間都會產生惺惺相惜的情感紐帶。

二、德育過程中創建特色班集體的必要性

首先，在當前素質教育教學體制下，我國的教育制度從應試教育走向素質教育，在一定程度上就昭示了我國教育不再僅僅注重理論知識的傳輸，更多地是將重心放到培養高素質的人才上。那么何為人才？人才的前提是先成為合格的人，而受教育階段的學生大部分都沒有接觸過社會，缺乏社會經驗，同時身心也正處在成長階段，這一階段的“塑性”是最容易也是最有效果達成的。

其次，從創建特色班集體的角度來看，在德育上之所以追求特色，歸根結底還是遵循了素質教育所提出的“立德樹人”“以人為本”“因材施教”的教學理念和原則。[3]因為每個學生都是獨立的個體，在學校教育過程中也能發現，學生之間雖然存在共性，但更多的是個性，并且有些個性是具有潛能的，積極向上的，而教育本身就是為了激發學生身體和智力上的潛能，從而發現天才，培養人才，推動社會的多樣化發展。而在德育方面，實現特色化、個性化和多樣化，一方面能讓學生在最適合的領域發展，另一方面也是遵從了不同學生內心發展的需求。

三、打造特色班集體的實踐模式探索

當前新課改的教育大背景下，學校教育在知識教學方面就已經進入一個更科學、高效的教學階段，不論是學科內容的調整，還是教學模式的探究，在一定程度上對學校整體教學有效性的提升打開了新局面。但對于德育來說，相對于學科知識教學缺乏具體的教學大綱參照，也沒有具體的教學內容，所以更多的是依賴班級氛圍的營造以及教師和學生之間的互動，整體的教學相長。下面筆者就談談打造特色班集體的一些實踐建議。

（一）目標明確，主題精確，師生共同成長

首先，在德育過程中要切實把握學生需要，從班級的實際情況出發做到實事求是，具體問題具體分析。一方面，從一開始接觸學生時就要對學生有一個明確的了解，接觸的方式可以是采取和學生聊天的形式，也可以通過和家長溝通從側面了解學生的性格、興趣、特長等。另外，還可以從日常的教學和活動注意觀察學生，了解學生的需要。另一方面，在對學生的個體進行了解的基礎上，進一步了解班級的學生組成，在這一過程中找到學生的共性和可以發展的個性，從而在班級德育教學中制定出共性的目標和個性的目標。比如，從“人性本善”的理論出發，結合素質教育德育的對應要求以及班級大多數學生的性格來確立活潑的或者是民主的班風;而個性則是針對部分學生所表現出的特性，如穩重、上進等，打造個性的成長目標，從而在德育過程中以此為核心，打造生活和學習上力爭上游、細心、耐心等主題，實現班級德育的個性化發展。

其次，在德育過程中實現教學相長。特色的班集體包括學生和教師，所以在打造特色班集體的過程中，一方面要充分發揮教師的作用，尤其是班主任在明確認知自身優點的同時，在和學生的交往過程中將自身的優點充分顯示出來，這樣不但能夠增加學生的認同感，構建良好的師生關系，還能夠以自身為媒介有針對性地開展德育，實現對學生良好的影響。另一方面，特色班集體的構建還要從學生的優勢出發，打造特定的主題，比如結合學生的藝術特長。在前期調查過程中如果發現部分學生會某種樂器，那么在特色班集體構建過程中就可以將這一門或者幾門樂器作為班級的特色項目，并以此影響所有學生去提升對音樂的興趣、培養其理解能力和創造力。同時，教師也可以在主題的確定過程中發現自身不足，從而實現自我提升。

（二）打造特色班集體文化，促進學生全面發展

首先，構建特色化的班級環境，促進學生在道德素養方面的內外兼修。班級文化一般包括物質文化、制度文化和精神文化三方面，班級環境最外在的表現就是班級物質文化的構建，物質文化可以體現在班級的教學設施上。如教室是教師和學生日常教與學的主要陣地，也是學生成長，師生、生生之間感情交流的主要陣地，而這一陣地可以動員學生來參與班級的基礎布置，打造個性化的班級物質文化。

其次，打造特色的制度文化。可以根據班級學生的個性和德育教育的目標主題，通過民主的形式制定班級制度，從而培養學生的自律性。物質文化和制度文化最終歸結為精神文化，環境潛移默化的意向和行為的規范會延伸到習慣和思維方式上，引導學生在特色的班級環境中，通過合適的言行舉止將良好的思維和理念深入意識。總之，特色班級文化會構成一種特殊的教育力量，通過學生的言行舉止進行外顯，而外顯的過程勢必促進文化的內化。[4]

（三）開展特色班級文化活動，促進學生成長

首先，結合學校的共同活動主題，培養學生的個性和自我管理能力。在當前素質教育改革環境下，為了促進學生全面發展，學校會適當開展各種各樣的活動，在特色班集體德育開展過程中，可以充分利用學校活動，給學生展現自我的機會，促進學生的個體化成長，培養學生的自我管理能力。比如，學校開展“愛國主題”活動，班級可以以此為大主題，結合班級特色進行延伸與拓展。有樂器特長的學生可以排練愛國音樂，具有播音特長的學生可以進行愛國朗誦，從而為學生打造個性化的舞臺，同時在發展學生個性的同時，也潛移默化地實現了德育中的愛國主義教育。

其次，特色班集體的構建還可以通過特色班級實踐活動來展現。可以結合學生的興趣開展對應的班集體公益文化活動，從而培養學生的社會責任感，構建健康的人格。如在雷鋒學習月，可以結合班級學生的意愿開展“敬老行”“環保行”“祭掃行”等等。不論去敬老院看望老人，為社區衛生貢獻一份力量，還是緬懷烈士等，都通過不同的形式讓學生參與到實踐中，身臨其境去感受傳統美德，接受良好思想的熏陶，從而構建社會責任感，實現人生觀和價值觀的塑造。

四、對于未來特色班集體建設的思考

如上文所講，德育教育具有一定的不確定性，不論是在教學模式還是內容上都具有一定的特殊性。當前的德育教育取得了一定的成果，但在教學探索中也總結了不少的經驗教訓，未來如何做是必須要思考的一部分。

（一）提升教師能力，明確班主任定位

對于德育來說，教師起到非常關鍵的作用，所以在特色班集體打造過程中，最重要的一步是要注重教師能力的提升和打磨，尤其是對于班主任來說，更要找準自身能力的定位。一方面，從構建特色班集體實現特色化德育的角度來說，要提升教師自身的道德素養，不論是日常的道德思維構建，還是在宏觀的愛國主義教育方面，教師都要加強自身的“內功”。另一方面，則是依托學校，給教師尤其是新教師和班主任提供德育方面的系統化培訓，從而從整體上提升教師的德育能力。另外，班主任還要明確自身在德育工作中的“領頭羊”地位，在特色班集體構建中起到領導和示范作用。

（二）推動教學創新，做好家校共育

在特色班集體德育教育過程中最核心的一點就是創新，尤其是針對當代學生群體共性和個性研究之下教學模式的創新。如結合游戲進行德育教育，充分利用多媒體教學設備做好德育教育。另外，以班主任為紐帶實現學校和學生家庭之間的多項連接。如班主任和家長通過線上交流和線下家長會相結合的形式實現多方面溝通，以學校為基點打造特色化的親子活動，引導家長參與學生教育，也讓家長更了解學校的德育教育，通過家校共育共同推動特色化德育教育的創新。

總之，從黨的十九大以來，國家高度重視學生的思想道德教育工作，并且從政策和理論上對學校的德育建設做出了部署和支持。教師在教學中一定要做到以人為本，不斷創新，構建特色化的班集體，實現德育教育有效性的進一步提升。

參考文獻

[1]周紅燕.行進在新德育長征路上——特色班集體創建的實踐與思考[J].基礎教育課程，2017（11）：33.

[2]徐峰，葉斌.特色班集體創建的實踐與思考[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2018，031（010）：60-63.

[3]葉燊，黃萍，李華，等.“三全育人”彰顯德育特色——福建師范大學附屬中學特色德育建設的思考[J].福建教育：中學版，2011，000（007）：20-21.

[4]李守梅.以德育人，加強班級管理促進學生全面發展[J].考試與評價，2019（5）：56.