繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

鄧朝霞

【摘要】在時(shí)代創(chuàng)新理念與素質(zhì)教育理念的雙重推動(dòng)下，教師也開(kāi)始探索幼兒教育的提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展之路，力求為幼兒教育積極引進(jìn)新理念、新資源和新方法。在此過(guò)程中，繪本具有創(chuàng)新性、趣味性、直觀性和實(shí)效性等特點(diǎn)，有力地促進(jìn)了幼兒藝術(shù)認(rèn)知、信息積累、合作探究及溝通交流等方面的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本;幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué);應(yīng)用

繪本指的是利用構(gòu)圖、色彩等，以便于表達(dá)作者的思想情感和繪畫(huà)意圖，這種模式也能夠進(jìn)一步刺激孩子們的視覺(jué)，并提高他們的設(shè)計(jì)能力和繪畫(huà)能力。當(dāng)前許多教師開(kāi)始嘗試著將繪本與藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，希望在激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以幫助他們掌握不同的美術(shù)技法，并發(fā)揮藝術(shù)活動(dòng)的最大價(jià)值。本文將結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

一、選擇不同風(fēng)格的繪本

想要將繪本與幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，第一步是需要先選擇適合的繪本，在不斷豐富授課資源的同時(shí)，也能夠幫助老師制定好更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。老師在選擇繪本的過(guò)程中，不僅要注重教材中的藝術(shù)元素，同時(shí)也要結(jié)合孩子們的個(gè)體情況。

首先，老師要考察課程中的相關(guān)內(nèi)容。不同的課程都有其獨(dú)自的教學(xué)目標(biāo)，老師在實(shí)踐中也需要結(jié)合孩子們的具體特征進(jìn)一步設(shè)置相應(yīng)的授課目標(biāo)，這樣才能真正促進(jìn)孩子們的未來(lái)發(fā)展。老師需要先確定教學(xué)計(jì)劃，并明確每節(jié)課的授課重點(diǎn)，以便于他們能夠?qū)ふ业竭m合的教學(xué)資源，并且探究到適合的授課方法。與此同時(shí)，老師還需要選擇一些具有多種美術(shù)色彩的繪本，以便于能夠逐步激發(fā)他們的探究性。其次，老師還需要結(jié)合孩子們的個(gè)體特征。不同年齡段的幼兒在學(xué)習(xí)能力和思考表達(dá)上都具有一定的差異，老師在小班階段可以選擇一些和動(dòng)畫(huà)片相關(guān)的，比如安少版《小豬佩奇》系列繪本。在引導(dǎo)他們將實(shí)踐生活與教材內(nèi)容相結(jié)合的同時(shí)，還可以引導(dǎo)他們從多個(gè)不同的角度進(jìn)行探究。

二、結(jié)合繪本繪畫(huà)內(nèi)容，優(yōu)化幼兒繪畫(huà)技巧

繪本資源為了更好地吸引幼兒的閱讀興趣，往往以具有童真的簡(jiǎn)筆畫(huà)作為其中插畫(huà)內(nèi)容的主要繪畫(huà)形式，以簡(jiǎn)單線條勾勒出豐富的形象以充分吸引幼兒投入到閱讀過(guò)程之中。這些簡(jiǎn)筆畫(huà)為主導(dǎo)的繪本插畫(huà)內(nèi)容也能夠在教師的開(kāi)發(fā)作用下成為幼兒園美術(shù)教育的重要教育資源，使幼兒能夠在課程中結(jié)合繪本的繪畫(huà)部分內(nèi)容展開(kāi)模仿學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人繪畫(huà)技巧優(yōu)化性提升。

例如在幼兒園美術(shù)課程中，幼兒教師可以將《螞蟻和西瓜》這一繪本資源作為美術(shù)課程的教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒在課程中對(duì)繪本中以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式進(jìn)行勾勒的螞蟻與西瓜進(jìn)行模仿繪畫(huà)。這一繪畫(huà)過(guò)程可以使得幼兒在臨摹形式下更加具體地接觸簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)的方式，并通過(guò)自主體驗(yàn)的方式使幼兒對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)過(guò)程形成深刻體驗(yàn)。由此，幼兒教師能夠真正憑借繪本資源中生動(dòng)的繪畫(huà)內(nèi)容真正推動(dòng)幼兒個(gè)人繪畫(huà)技巧的優(yōu)化習(xí)慣掌握，使幼兒在未來(lái)的美術(shù)活動(dòng)中能夠以本次繪畫(huà)為經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，切實(shí)促成幼兒個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)提升。

三、圍繞繪本角色形象展開(kāi)豐富想象，提升美術(shù)創(chuàng)造能力

每一個(gè)繪本中的形象是不同的，他們?cè)诟髯缘氖澜缋镉龅降母鞣N各樣的事構(gòu)成了繪本中獨(dú)一無(wú)二的故事情節(jié)。吃餅干的老鼠、小熊比爾和它的爸爸、蹦蹦和跳跳、搬西瓜的螞蟻……這些形象都生動(dòng)可愛(ài)，讓孩子們都非常喜歡，直擊他們的內(nèi)心深處，也讓幼兒園找到了美術(shù)教育的切入點(diǎn)，用繪本故事作為美術(shù)教育的媒介，引導(dǎo)小朋友們發(fā)揮想象力，提升美術(shù)創(chuàng)造的能力。繪本故事《小螞蟻奇遇記》中講述了一只想出去看看的活潑的小螞蟻，它不想總是待在家里，那樣特別沒(méi)意思，臨走前媽媽給了它一片樹(shù)葉，小螞蟻帶著樹(shù)葉開(kāi)心地出發(fā)了。小螞蟻在路上遇到了一片湖，于是它把樹(shù)葉做成船成功地到了對(duì)岸。第二天小螞蟻在路上遇到了食蟻獸，它害怕極了，就用樹(shù)葉頂在了頭上，食蟻獸沒(méi)發(fā)現(xiàn)它，小螞蟻成功地逃走了，它又克服了一個(gè)困難。這個(gè)繪本故事用生動(dòng)的情節(jié)表現(xiàn)了勇于克服困難的小螞蟻，可愛(ài)的小螞蟻形象也吸引了孩子們的注意力和興趣，在故事的結(jié)尾可以提出這樣的問(wèn)題，你能想象一下，小螞蟻后來(lái)用這片樹(shù)葉還做了什么事嗎？這樣讓孩子圍繞繪本角色形象展開(kāi)豐富想象，可以提升孩子的美術(shù)創(chuàng)造能力。

四、鑒賞繪本風(fēng)格，挖掘多元藝術(shù)表現(xiàn)

小班上學(xué)期的幼兒正處于涂鴉期，他們特別關(guān)注鮮艷的顏色，喜歡用各種顏色在紙上隨意涂鴉，喜歡擺弄新奇、易操作的工具和材料，并從中獲得快樂(lè)。但由于他們的手部精細(xì)動(dòng)作還不熟練和準(zhǔn)確，導(dǎo)致他們的涂鴉作品單一、雜亂且缺乏美感。如何讓幼兒感受到自己涂鴉的過(guò)程就像大師一樣酣暢淋漓地在創(chuàng)作，在釋放個(gè)性呢？

案例描述 《奧莉薇》中有這樣一個(gè)情節(jié)：奧莉薇站在美術(shù)館里的一幅作品前對(duì)媽媽說(shuō)：“我只要五分鐘就可以畫(huà)一張一模一樣的。”這幅作品就是波洛克的《秋天的韻律30號(hào)》。在帶領(lǐng)幼兒充分欣賞繪本的基礎(chǔ)上，我們借鑒《奧莉薇》欣賞名畫(huà)、大膽創(chuàng)作這一情節(jié)，引導(dǎo)幼兒欣賞名畫(huà)，感受畫(huà)家獨(dú)特的創(chuàng)作方式，嘗試用各種材料進(jìn)行創(chuàng)作。活動(dòng)中，有的幼兒用噴壺瀟灑地創(chuàng)作，有的幼兒用廢舊碟片旋轉(zhuǎn)作畫(huà)，有的幼兒用勺子隨意地潑灑，有的幼兒用毛線蘸顏料任性地“行走”，有的幼兒用礦泉水瓶肆意地?fù)]灑……當(dāng)一幅幅激情四射、充滿色彩張力的作品展現(xiàn)在面前時(shí)，我們仿佛看見(jiàn)了一個(gè)個(gè)小小“波洛克”。（孩子是天生的藝術(shù)家！每個(gè)孩子都擁有非凡的靈性和無(wú)限的想象力。只要我們尊重并挖掘孩子的創(chuàng)造力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶L畫(huà)方面獨(dú)一無(wú)二的天賦。

結(jié)語(yǔ)：教師不僅是兒童繪本活動(dòng)的研究者和實(shí)施者，也是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的設(shè)計(jì)者和完善者，更是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)注者和促進(jìn)者。因此，教師以幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)為研究平臺(tái)，積極探究?jī)和L本活動(dòng)的融入途徑和輔助功能，切實(shí)將兒童繪本活動(dòng)有效融入文學(xué)教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、手工教學(xué)和才藝教學(xué)等六大區(qū)域之中，力求為幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)、合作探究、快樂(lè)交流和全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)的成長(zhǎng)環(huán)境，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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