農村小學數學學困生的成因及轉化策略研究

瑪依拉·艾合買提

【摘要】為了將農村小學數學學困生轉化為中等生，再推動他們朝學優生方向發展，本文將展開相關研究。研究介紹了小學數學學困生的主要成因，同步針對成因提出了轉化策略。通過本文研究，文中策略有效達成了學困生轉化目標，也為學優生方向發展提供了必要支撐。

【關鍵詞】農村小學數學;學困生;學習質量

0.引言

學困生的稱呼來源于傳統的“差生”，但隨著教育理念的改變，人們正確認識到“差生”的具體情況，因此改稱為“學困生”，在相關思想中將學困生定義為特殊的學生群體，群體中每個學生的智力、感官等與普通學生一樣，但受多種原因影響，他們的學習過程非常困難，采用普通的教學策略難以改變這種現象。從這一角度出發，農村小學數學教師作為教育者不能放棄任何一名學生，有責任幫助學困生轉化為中等生，并且朝學優生方向發展，故如何才能促進學困生轉化成為了廣大數學教師需要思考的問題，針對該問題有必要展開相關研究。

1.因心理異常而“學困”，應當同步進行教學與心理干預

農村小學中很多學困生都有第二重身份，就是“留守兒童”，這些群體在日常生活中缺少父愛、母愛，因此普遍存在一定的心理問題，比較常見的就是自閉心理，同時還非常早熟，諸如某農村小學的一名學生就是“留守兒童”，因為父母不在身邊，由爺爺奶奶撫養，所以早早的就承擔了家庭中的一部分勞作，日常生活與普通學生不同，很少有交際，同時受爺爺奶奶的影響，很早就養成了過于現實的價值觀，使得其性格早熟。這種情況下，該學生在自身有限的認知中認為自己沒有必要學習太過深入的數學知識，與其在學習上耗費時間，不如回家多做點農務來補貼家用，且自閉心理使得這種認知固化，旁人難以改變其對數學學習的看法，因此長期以來該學生的學習非常困難，教師也難以改變[1]。

針對這種現象，教師應當在教學過程中同步對學生進行心理干預，具體的做法有很多，本文列舉其一以供參考：教師在教授學生數學知識時，可以結合學生的實際生活提出一些問題，例如在《表內乘法》中，教師可以提出“我們家里有四個房間，每個房間里面都堆放了三垛柴，每一垛柴的數量是8根，請問一共有多少柴呢？”，這個問題在學生的生活中也經常出現，即爺爺奶奶會經常讓學生數一數有多少根柴，但學生以往采取的方法就是一根根的數，如果柴比較多，就非常耗時耗力，因此當教師提出這個問題，學生將意識到自己能學習到一個更加便捷的計算柴數量的方式，這可以激發學生興趣，該狀態下教師即可與學生進行交流，交流不僅能讓教師幫助學生更好的理解知識，還能讓教師向學生展現親和力，對學生表示關懷，這讓學生心情愉悅，心理與性格會在潛移默化之間改變，逐漸脫離學困生身份。

2.因學習問題積累而“學困”，應當利用網絡予以充分幫助

學生的知識認知發展是一個由淺入深、循序漸進的過程，說明在認知規律上，學生需要連充分了解前一階段的知識，才能更好的學習后一階段的知識，如果前一階段知識理解不到位，存在部分問題，那么在后一階段的學習中學生就會遇到困難，同時后一階段也會存在類似問題，因此問題會不斷的積累，學生學習難度會不斷提升，當問題積累到一定程度，學生面臨的學習難度會非常高，這時學生可能聽不懂教師講課，使得其放棄學習，成為學困生。這種現象在很早就引起了人們的重視，廣大教師群體也一直致力于解決這個問題，但因為早期技術水平有限，所以這個問題長期未能解決，即解決該問題的基本思路就是讓教師充分了解學生在每個階段存在的問題，然后針對性的解決，但教師精力有限，教學課時也有限，導致教師無法時刻兼顧每個學生學習問題，且一旦脫離課堂，教師就很難與學生進行交流，自然不能了解學生問題，無法提供必要幫助，因此該思路遲遲未能落實[2]。

從這一角度出發，因為我國近些年的網絡發展速度很快，短時間內大多數農村都已經通往，智能手機、電腦等設備也常見于學生生活，所以教師可以利用網絡給學生提供充分幫助，具體做法為：首先，教師可以在網絡上進行理論授課，線下則組織學生進行實踐學習活動，通過這種方式教師能夠隨時隨地的與學生保持交流，也能通過線上授課、線下活動中學生的表現了解學生是否存在問題[3]。其次，當教師發現了學生問題，就應當通過網絡給學生提供幫助，提供幫助的方式有兩種，其一是直接在線上課堂中進行講解，并結合學生線上作業完成情況判斷學習問題是否解決，其二是錄制上課視頻，然后離線發送給學生，促使學生能利用碎片時間自主學習。這兩種方式應當結合使用，能夠更好的讓教師給學生提供幫助，解決現存學習問題，也避免后續積累學習問題，因此實現學困生轉化。

3.結語

綜上所述，學困生轉化是現代所有年級、學科教師的重要責任，因此小學數學教師必須充分了解學困生成因，并掌握對應的轉化策略。通過策略，解決學困生相關成因，能夠讓學困生逐漸成為中等生，同步給他們提供更好的學習環境與其他條件，支撐他們朝學優生發展，這不僅有益于學生未來學習與發展，也能有效提高現階段小學數學教學質量。

【參考文獻】

[1]曹開平.農村小學數學學困生的現狀，原因及轉化策略探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（8）：1.

[2]嚴曉儒，史燕萍.從"困而不學"到"學而不困"——農村小學數學學科學困生成因及轉化策略[J].課程教育研究，2020（12）：2.

[3]韋柳萍. 農村小學中高年級數學學困生的成因及轉化策略[J]. 教育界，2019（29）：19，130.