淺談初中生物教學中學生實驗探究能力的培養

羅燕

【摘要】生物學科是自然專業領域中的基本項目，將該教學項目融入到初中教學中，是提高實驗探究質量成效的最佳措施，可以促進學生進一步感知現實事物的奇妙，開解自然環境中的奧秘，可以借助探究實驗活動的融入，加強學生思維拓展能力和創新能力，因而，也就有必要對學生創新能力培養在初中生物探究教學中的融入進行研討。

【關鍵詞】初中生物;學生探究;能力培養

學校是培養創新人才的搖籃，對學生進行生物學創新能力的培養，是適應現代化社會發展和國情的需要。所以作為生物教師應該看重自己的價值，不辱歷史賦予我們的重任。近幾年來，筆者根據學科特點，采用了開放式的啟發教育法，在培養學生具有創新意識、創新思維及創新能力的實踐過程中探索。

一、激發學生對生物實驗的探究興趣

實驗探究能力需要學生對相應的問題進行深入的探究，所以教師需要在教學中激發學生的探究興趣，讓學生積極主動投入到問題探究當中，從而提升學生的實驗探究能力。在初中生物教學的過程中，教師可以結合學生的特點，選擇合適的教學方法，激發學生對生物的學習興趣。初中學生正處在青春期，他們處在由幼稚轉變為成熟的關鍵時期，對一些新鮮事物比較感興趣，而且有著很強的好勝心。所以在初中生物實驗教學中，教師可以選擇一些比較有趣的課題，吸引學生的興趣。而在學生探究的過程中，可以設置一定的競爭，讓學生可以認真對待探究實驗任務。如在“觀察植物細胞結構”的教學中，教師可以先通過多媒體設備展示顯微鏡下植物細胞結構的圖片，讓學生感受自己肉眼觀察不到的微觀世界，激發學生的學習興趣。在此基礎上，將學生分組，讓學生收集生活中常見可以用作臨時裝片的植物，完成臨時裝片制作，最后對比每個組完成的質量和數量，激發學生的好勝心，讓學生積極認真地參與到實驗活動中，鍛煉學生的實驗探究能力。

二、實驗探究過程中培養學生的創新能力

在實驗探究過程中，教師要通過實驗讓學生獲得知識，在實驗過程，教師可以先給學生們進行一遍演示，在演示的過程中，一邊講解一邊提出問題，教師的演示不應過快，因為學生的知識水平和理解能力有限，要根據學生的身心發展的水平，對實驗進行講解.當然教師不應該手把手地把所有步驟細致的都傳授給學生，這樣會限制學生的思考范圍，形成教師主導的實驗課，不利于學生的創新能力的發展.

在演示完畢之后，教師可以先讓學生進行分組討論，討論剛才教師所講解的內容和所提出的問題，小組討論完畢之后，讓學生自己進行動手操作，這個時候教師要發揮幫助者的角色，對個別學生提出針對性的指導，糾正學生在操作過程中出現的錯誤，幫助學生更加深入地理解操作步驟和方法.比如教師在講解“光合作用和呼吸作用原理和應用”這一節時，可以進行探究“綠葉在光下產生有機物”、“植物進行光合作用的場所”、“光合作用產生的氣體是氧氣”等幾個實驗，在這個實驗探究過程中，教師可以以一種盆栽的斑葉植物為主體展開教學，進行暗處理、遮光后照射、酒精脫色、碘液顯色等步驟的講授，提醒學生這個過程中容易犯的小錯誤等等.在討論過程中，教師也要要求學生除了討論剛才的步驟，也要思考以下問題，如“在生產實踐中，人們經常利用植物的光合作用和呼吸作用進行哪些活動？”“如果想利用植物的光合作用提高產量，可以采取哪些活動？”等等問題，鼓勵學生動腦思考、動手操作，培養學生的創新思維.

三、在探究性實驗中引導學生分析實驗裝置

實驗裝置是開展生物探究性實驗活動的重要基礎，只有全面了解生物實驗裝置，才能夠讓學生真正專注投入到實驗探究活動中，從中獲得更多新的發現。在初中生物探究性實驗活動中，教師要注重引導學生分析實驗裝置，要注重讓學生剖析生物教材中的實驗裝置。因為教材中的生物實驗裝置，都是設計者、科學家智慧與思想的結晶。教師除了讓學生去了解裝置的名稱和用途，還要去解釋裝置中的內在設計思想，讓學生感知到創新的樂趣與意義，以此來激發初中生的創新能力與創造能力。在日常學習與生活中能夠多思考多探究，形成良好的學習態度和行為態度。同時，教師要設定一些開放性的生物實驗器材，讓學生在選擇器材、分析器材功能過程中提升學科綜合素養。在傳統的生物實驗活動中，教師通常都是為學生提供唯一的生物實驗器材，學生沒有選擇的權利。設定開放性的生物實驗器材，能夠讓學生一邊思考一邊操作，在生物探究性實驗活動中，分析生物實驗器材、實驗原理、生活知識之間的關聯性，從而能夠選擇最佳的、理想的生物實驗器材，提高生物探究性實驗活動的有效性。

四、課外生活化實驗

在日常生活當中，學生們大多有過養殖的各種經歷，比如種花種菜、養魚養狗等，這些其實都屬于生物學的范疇，而養殖也屬于課外拓展活動的內容，只是學生之前沒有意識到罷了。因此，生物學教師可以鼓勵學生從最為熟悉的生活經驗出發，養殖一些動植物，并認真觀察和記錄動植物的生長與變化過程，以此鍛煉學生的科學探究能力。當然，為了確保養殖活動能達到預期的目的和效果，教師可以建議學生選擇一些比較容易培育和繁殖的動植物，比如養蠶、種菜、養魚等，學生可以將養殖的動植物置于宿舍中，以便每日進行觀察，并詳細記錄動植物的生長變化過程。與此同時，教師還可以鼓勵學生動手制作一個生態瓶，將一些水生植物（茨藻、水藻等）、水生動物（田螺、小魚等）置于一個玻璃瓶中，給瓶子加入定量的湖水或河水，并在瓶底鋪上石沙，這樣生態瓶便成為一個微型的池塘生態系統，學生可以通過生態瓶觀察和了解到自然界中不同生態因素之間是如何相互作用、相互影響的，從而加深其對自然生態系統的理解。教師可以鼓勵學生在教室內種植一些花草，以此美化教室的環境。在生物學教師的鼓勵與號召下，學生紛紛在教室中種植一些自己喜歡的植物，比如吊蘭、綠蘿、仙人掌等，學生們每日觀察植物的生長變化過程，學習生物學的情緒也會逐漸高漲。

結語：生物課程的學習對于提高學生探究能力具有重要的作用與幫助，因而教師可有效結合學科的特點，以及學生的實際情況進而選取適當的教學方式，從而提高學生的探究能力的發展，使得學生養成良好的探究學習的習慣，進而提升學習效率。

參考文獻：

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