淺談雙減背景下小學語文的分層作業設計

黃久娥

【摘要】以新課程標準為依據，教師要與時俱進確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，樹立起新的語文作業設計理念，語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，才能更好引導學生全面地發展。讓學生的個性在這里得到張揚，學生的人格在這里得到尊重，學生的情感在這里得到體驗，學生的生命在這里得到發展。針對小學生學習語文能力有差異的客觀事實，小學語文教師必須要重視找準每類學生的最近發展區，為她們確定相應的目標，設計難易有別的作業，這樣才能有的放矢進行因材施教。本文結合雙減背景下小學語文的分層作業設計存在的問題及優化對策，從而為小學生語文綜合素養的培養和學習素質提升奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學生;語文;作業設計

引言：《新課程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經驗背景不同及情感態度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發展。為此布置彈性作業即分層布置作業的做法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改要求。長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。大量的重復性作業占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。教師和學生必須要樹立新的作業觀。激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，從而獲得可持續發展的學習能力.課后作業不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要，積極努力并高質量地完成課后作業將成為學生的主動學習行為.

一、小學語文作業設計存在的問題

（一）小學語文家庭作業的現狀

翻開學生的語文作業本，經常看的老三樣“抄、默、背”，每天重復的抄寫、默寫、背書，內容繁瑣，讓學生苦不堪言。而作業的內容基本圍繞著課上學過的知識，至于一些和生活相聯系、需要學生實踐的作業少之又少，這無疑對保護學生的求知欲和好奇心，培養其創新思維和創造能力起到了嚴重的阻礙作用。

（二）學生差異的現狀

每個學生進校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在家庭作業的布置方面同樣如此。而縱觀現在的教師布置作業，幾乎都是“一刀切”的現象。全班幾十個學生，做著同樣的作業，對于學習好的學生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺得作業缺乏挑戰性，而對于學習困難的學生，由于其接受信息的能力較弱，面對大量的作業常常無從下手.因此實施分層作業是學生可持續發展的保證，也是促進學生可持續發展的有效措施，通過在課堂教學中實施分層作業設計，轉變教師的教育教學觀，提高教師的教育教學能力。

二、小學語文作業設計的優化對策

（一）作業設計的形式應靈活多樣

靈活多樣的作業無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。部編版教材創造性作業設計空間大，教師在教學中可以設計讓學生邊聽邊寫感悟或批注。布置作業要講究策略，克服盲目重復抄寫的做法，建議教師多布置一些趣味性作業，同時布置作業還要與活動結合起來，這樣孩子們才愿意做，才會做得好。

（二）精心設計，體現作業的有效性

激發學生興趣，變機械重復作業為實踐型作業。實踐性作業就是讓學生充分利用廣闊的語言環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯系。實踐性作業能夠讓作業成為學生發展的一個生長點，充分挖掘學生的潛能，發展學生的素質。

（三）作業設計人文性，增強自主性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深層的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。如教師可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣學生就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標，又能提高語文綜合能力。

（四）尊重差異，設計分層作業

新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發展”。要促進學生發展，并非要讓每個學生的每一個方面都要按統一標準來劃分。了解學生的個體差異，根據學生的差異，發展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生。針對基礎作業分為二層：1.基礎類作業。針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，對于一般、學業中等的學生而設計作業內容就與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練，通過訓練使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。2.創新探究類作業。這類作業面對的是班級中學有余力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業綜合面廣、操作靈活、創意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。

三、努力改進的方向

重視學生的分層作業設計，需要教師們轉變觀念，樹立正確的作業設計觀，這樣就可以克服學生學習的盲目性，增強學生對教學知識的鞏固性與有效性，提高課堂效果，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力，全面、有效地完成素質教育的任務。

參考文獻

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[2]邱敏敏.小學語文多元化作業設計例談[J].中學課程輔導（教學研究），2015（6）.

編輯 段麗君