初中班級自主管理的問題與對策

賈亞紅

【摘要】現(xiàn)代會需要具有自主性、獨立性和創(chuàng)造性的各行各業(yè)人才。在初中班級管理中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，通過學(xué)生自主性的發(fā)展來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這對教育管理工作提出了更高的要求。近年來，初中班級自主管理越來越被學(xué)校關(guān)注，學(xué)校通過群體的自主管理方式，通過明確班級自主化的管理目標(biāo)，提高學(xué)生班級管理的主動性，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和管理能力，真正實現(xiàn)教育的目標(biāo)。隨著時間的發(fā)展，在班級自主管理中仍有一些問題沒有被關(guān)注，或者一部分教師已經(jīng)意識到了這些問題，但尚未進(jìn)行深入的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】初中生，班級，自主管理，學(xué)生主體

一、初中班級自主管理中存在的問題與原因

（一）班主任管理方法需要不斷改善

在班級管理過程中，班主任作為一名自主管理引導(dǎo)者，發(fā)揮著非常重要的作用。由于管理理念不能根據(jù)不同班級及時靈活調(diào)整，這將極大地影響班級自主管理實踐的整個過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任在對學(xué)生管理時由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，他們更喜歡通過少數(shù)班干部對班級事務(wù)進(jìn)行管理，這樣易于垂直管理，但很難使全體學(xué)生發(fā)揮自己的能力，忽視了學(xué)生社會適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，不同的成長經(jīng)歷創(chuàng)造了不同的個人能力。然而，在實際的班級自我管理中，常常存在這樣一個問題，即教師不能讓每個學(xué)生“物盡其用”，也不能讓每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長。大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會參與管理，這意味著只有少數(shù)班干部可以接受能力培訓(xùn)，這不利于所有學(xué)生的整體素質(zhì)提高。由于學(xué)生通過班級自主投票選出班干部，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班級管理結(jié)構(gòu)仍然是由班主任領(lǐng)導(dǎo)的管理模式。另外，盡管班干部的選擇是由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的，但許多班主任仍然對學(xué)生的獨立管理持懷疑態(tài)度，在班級自主化管理過程中沒有進(jìn)行準(zhǔn)確定位。過多參與班級管理既不利于學(xué)生自身價值的行使，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動性。

（二）家庭教育理念應(yīng)改變

在當(dāng)前的新課程改革中，學(xué)生無法適應(yīng)班級自主管理的模式還在于在家庭教育方面的原因，班級自主管理的引入是第一次面對中國傳統(tǒng)的家庭教育理念。由于中國家庭往往是一種“家長制”，即父母在家里形成一種一言堂說話作風(fēng)，缺少民主，孩子在家里說話很難被家長重視。在家里，許多孩子聽從長輩的要求和建議，成為“好孩子”。他們往往對父母有強(qiáng)烈的依賴感。然后，在學(xué)校環(huán)境中，他們會服從老師的要求，沒有獨立思考的能力。因此，這些孩子很難在課堂上實現(xiàn)自律和自我管理。

二、完善初中班級自主管理的對策

（一）提升班主任自身素養(yǎng)，增強(qiáng)管理能力

初中班主任是中學(xué)自主管理的參與者和決策者。在實施初中自主管理中，班主任在全局中起著舉足輕重的作用。一個好的班主任可以有效整合班級資源，與學(xué)校保持密切聯(lián)系。初中班主任在班級自主管理實施時，應(yīng)不斷提高自身文化和綜合管理能力。班主任在參與班級各項事務(wù)的過程中，應(yīng)根據(jù)所管理班級的實際情況進(jìn)行科學(xué)管理，并根據(jù)班級的實際情況，努力探索最合理的自主管理方法。特別是在整個教育系統(tǒng)實施素質(zhì)教育的過程中，初中班主任在班級自主管理領(lǐng)域?qū)⒚媾R更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這將進(jìn)一步要求班主任、家長和學(xué)生對各方面綜合素質(zhì)的提高。

（二）提高家庭教育方式的自主性

家長應(yīng)該提高對學(xué)生的關(guān)注度，無論是從家庭環(huán)境方面的影響還是學(xué)生在家庭決策中的參與度，都能影響到學(xué)生在班級自主管理的積極性。在班主任同家長溝通時候，班主任還可以充分發(fā)揮學(xué)生作為中間調(diào)節(jié)的作用，使學(xué)生成為班主任與家長之間的橋梁，向家長傳遞自主管理和自主教育新的科學(xué)理念和成果。并且還可以建立一個示范家庭，達(dá)到科學(xué)教育的標(biāo)桿，間接影響其他家長的目的，實現(xiàn)點對點的溝通模式。在家長座談會中邀請擅長家庭教育的家長向其他家長介紹家庭教育問題，并在家長座談會期間推廣成功經(jīng)驗。總之，尋求家長對班級自主管理的支持，建立學(xué)校與家長的合作機(jī)制，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成在家自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生的自主管理意識

班級的自主管理不是一天就能完成的，它必須是一個循序漸進(jìn)的過程。在構(gòu)建班級集體自主管理的過程中，往往需要詳細(xì)的制定幾個短期目標(biāo)和一個長期目標(biāo)。在實現(xiàn)班級集體自主管理目標(biāo)或一定時期后，班主任必須在此期間促進(jìn)和糾正班級自主管理，形成師生共享管理的局面。根據(jù)每個學(xué)生的具體情況開展和制定活動或管理，確保每個目標(biāo)都具有強(qiáng)大的功能性和更大的相關(guān)性。這可以豐富班級自主管理活動的內(nèi)容，實現(xiàn)班級集體自治的長期循環(huán)發(fā)展。這樣，小目標(biāo)的不斷實現(xiàn)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力，另一方面可以促進(jìn)班級大目標(biāo)的自然實現(xiàn)。

總結(jié)

班級自主管理是班級學(xué)生在教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用，并且通過自身努力 實現(xiàn)規(guī)定的班級教育管理目標(biāo)，從而提高全體學(xué)生綜合素質(zhì)的班級管理模式。在這樣做的過程中，班主任不僅要提升學(xué)生的自尊和自信心，還要要求學(xué)生有自尊和自信的參與。初中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識，當(dāng)他們參與班級的自主管理時，便會充當(dāng)著管理者和被管理者的角色，班級管理工作會收到事半功倍的效果。

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