淺析簡(jiǎn)陽(yáng)市初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)

李歡

【摘要】當(dāng)下高考制度的改革使得語(yǔ)文教育變得更加重要，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容非常多，而要把這些內(nèi)容完全滲入到初中生的思維中，就需要初中語(yǔ)文教師具有好的教學(xué)方法。本文從教學(xué)心態(tài)，教學(xué)方式和一些教學(xué)心得入手來(lái)淺析簡(jiǎn)陽(yáng)市初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

【關(guān)鍵字】教學(xué)心態(tài);教學(xué)方式，教學(xué)心得;初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)

一 從教學(xué)心態(tài)出發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)是人文教學(xué)，以情傳情，以情傳文，以文傳情，當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文教師以樂(lè)觀積極的心態(tài)傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生才能以樂(lè)觀積極的心態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。再則教師在教學(xué)過(guò)程中“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等優(yōu)秀的人格特征不僅僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育，還有人生的教育，對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)都有著潛移默化的作用[1]。比如，在講解朱自清的《背影》時(shí)，我會(huì)介紹自己即將離開(kāi)家鄉(xiāng)外地求學(xué)時(shí)和家人吃午飯的場(chǎng)景，表達(dá)自己對(duì)家人的依依不舍和對(duì)未知的忐忑，同時(shí)更有獨(dú)立自強(qiáng)的心態(tài)面對(duì)生活。學(xué)生此時(shí)往往聚精會(huì)神，他們?cè)诓痪玫膶?lái)也會(huì)遇到這樣的場(chǎng)景，這種樂(lè)觀積極的人生觀深深感染著學(xué)生，將活躍新鮮的空氣注入課堂，學(xué)生首先從心理上受到熏陶，精神上受到感染，學(xué)習(xí)效果更佳。

二 選取合適的教學(xué)方式

本文將不同的教學(xué)方向歸納為三個(gè)層面：以學(xué)為主、以教為主、教學(xué)兼顧。以學(xué)為主充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主要是討論法，中學(xué)生的思維比較開(kāi)闊，所以這時(shí)候老師就可以進(jìn)行以學(xué)生為主體的互動(dòng)形式或與大家集體對(duì)話(huà)，不但可以使得師生之間有更多的信息交流，還可以實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。以教為主充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，它分為講授法和串講法。中學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)開(kāi)始接觸到文言文這方面的內(nèi)容，而串講法則可以更好地把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。教學(xué)并重既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。情景教學(xué)法是受歡迎的一種，初中生很注重情感的表達(dá)，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何表達(dá)出自己的情感，提高學(xué)生的交流水平，把正確的人生觀價(jià)值觀融入到課堂教學(xué)中。

以上三種教學(xué)方法[2]，雖然都是為了培養(yǎng)中學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘其潛在能力，但同時(shí)老師也要因人而異的去選擇，不要盲目的追求新思想新方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇，培養(yǎng)求同存異的思維方式。

三 一些教學(xué)心得

3.1 利用信息技術(shù)攻克文章重難點(diǎn)

在“減負(fù)”當(dāng)下，利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)和化抽象為形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容變得至關(guān)重要。比如《觀滄海》時(shí)，可以首先對(duì)課文進(jìn)行分析，進(jìn)而明確古詩(shī)文教學(xué)不應(yīng)該單純注重文章的翻譯，而是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，可以使用與重點(diǎn)詞語(yǔ)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)等，以此突出語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.2 課堂提問(wèn)要有技巧，鍛煉學(xué)生的思維

許多老師喜歡在課堂中提出一些問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但怎樣才能夠在課堂上巧妙的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維發(fā)展提升上去呢，這是每名語(yǔ)文老師所關(guān)注的重點(diǎn)。比如，在進(jìn)行《背影》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，在正式上課之前可以向?qū)W生提問(wèn)：這篇文章中的背影具有什么特殊含義，作者想要表達(dá)的是什么，你們有什么樣的感悟？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀整篇課文，可以使學(xué)生對(duì)文章中心思想有一定的感知[3]。通過(guò)提問(wèn)的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.3 注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

授之以魚(yú)不如授之以漁，是想讓學(xué)生做“蠶”還是“蜜蜂”呢，蠶在沒(méi)有主人提供桑葉時(shí)，不必說(shuō)吐絲，生存都辦不到。而蜜蜂靠自己的辛勤獨(dú)立生存，會(huì)走的更遠(yuǎn)。小學(xué)升入初中的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)方法是比較呆板的，而初中階段是一個(gè)過(guò)渡階段，如果教師把握不好，學(xué)生升入高中主動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)的能力就差[4]。教師應(yīng)該讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽嘗試，且在實(shí)際中來(lái)運(yùn)用，這樣學(xué)生也會(huì)走的更遠(yuǎn)，變得更強(qiáng)。

3.4 督促學(xué)生知識(shí)的落實(shí)鞏固和課外延伸

知識(shí)在多次反復(fù)的過(guò)程中才能落實(shí)鞏固。初中學(xué)生的思想是比較活躍的，他們往往接受知識(shí)快，也往往容易遺忘所學(xué)的知識(shí)。這要求我們教師緊緊抓住這些特點(diǎn)，在講授新知識(shí)時(shí)有機(jī)的穿插一些舊知識(shí)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)鞏固。此外，教師對(duì)于課文節(jié)選等文章要進(jìn)行課外延伸，比如《紅樓夢(mèng)之劉姥姥進(jìn)大觀園》和《溫酒斬華雄》，它們分別有著極廣故事背景和知識(shí)層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)匮由臁?/p>

3.5 通過(guò)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀和寫(xiě)作本身就是一家。我們進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀，實(shí)際上也可以很好的提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，這是提高寫(xiě)作教學(xué)水平的一個(gè)重要方式。閱讀幫助學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材。有了豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中就可以更加游刃有余，這對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講是十分關(guān)鍵的[5]。此外，口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力是初中語(yǔ)文教學(xué)所需要注重培養(yǎng)的兩個(gè)基本語(yǔ)文能力。一些優(yōu)美的、適合朗讀的文章，我們?cè)诔踔须A段的語(yǔ)文教育時(shí)期可以提供給學(xué)生，讓他們?cè)谠缟戏怕暲首x。這既有利于他們對(duì)于漢語(yǔ)的發(fā)音加深理解，也有助于培養(yǎng)孩子的閱讀能力，書(shū)面表達(dá)能力也能相應(yīng)地提高。

四 總結(jié)

綜上所述，本文認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先擺正教學(xué)心態(tài)，以身作則地影響初中學(xué)生，其次需要選取合適的教學(xué)方式，這對(duì)高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重，最后提出一些教學(xué)心得，希望進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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