基于多模態(tài)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究

李喆

【摘要】目前，物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴傳感設(shè)備問(wèn)世，各類(lèi)模態(tài)數(shù)據(jù)逐漸捕捉和獲取的能力越來(lái)越強(qiáng)，多模態(tài)學(xué)習(xí)分析研究也隨之誕生。現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的各類(lèi)能力鍛煉都有一個(gè)新的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境也存在一定的限制。教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的興趣是目前教育的重點(diǎn)攻略地點(diǎn)，多模態(tài)學(xué)習(xí)模式融入到其中，將會(huì)有助于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。本文主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)，加入多模態(tài)教學(xué)方式，探究其本身的可行性。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);英語(yǔ)閱讀;閱讀教學(xué)

引言：

目前，多模態(tài)教學(xué)注重分析學(xué)生的研究方式，克服了主流學(xué)習(xí)方法的缺陷，寓情于景，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的恰當(dāng)方式。轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義學(xué)習(xí)范式是當(dāng)下課程改革的主流方向，但是仍有不少學(xué)者對(duì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的有效性提出質(zhì)疑。主要就是這類(lèi)教學(xué)方法的效果難以衡量。特別是現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，小組協(xié)調(diào)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教育開(kāi)放的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行衡量，展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)影響方式。

一、多模態(tài)學(xué)習(xí)的分析和理解

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，模態(tài)就是一種知覺(jué)來(lái)源或者媒介形式。可以理解為人的嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等。還包括聲音、視頻、文字等。多模態(tài)就是將這些形式中的一部分中的兩種或者跟多的數(shù)據(jù)來(lái)源進(jìn)行融合。

（一）多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)分析是目前一個(gè)新的分支，多模態(tài)學(xué)習(xí)是在2012年左右被提出的，并且依靠多種捕獲融合數(shù)據(jù)來(lái)源進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全面認(rèn)知。吧行為、信念、動(dòng)力進(jìn)行數(shù)據(jù)整合分析，明白學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行洞悉。另外買(mǎi)這個(gè)樣的研究方式往往是運(yùn)用三種以上的模態(tài)進(jìn)行分析的。這樣的方式能夠更加精準(zhǔn)的表達(dá)。

（二）目前多模態(tài)學(xué)習(xí)的局限

就目前而言，多模態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)想要應(yīng)用到教學(xué)之中，還需要克服自身的局限性。目前，這類(lèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是要求學(xué)習(xí)真在電腦屏幕前方，數(shù)據(jù)的噪音比較少，也能夠幫助其優(yōu)化任務(wù)結(jié)構(gòu)，提高校本化程度，這樣的方式能夠使得其推斷學(xué)生觀念以及行為更加容易。但是也是因?yàn)檫@樣，很多身體動(dòng)作所表達(dá)的意圖、情感如四處張望、閉目等都很少被納入到學(xué)習(xí)分析之中，因?yàn)閷?duì)于本身教學(xué)因素的不確定，導(dǎo)致其分析精準(zhǔn)度還有欠缺，這一部分的問(wèn)題需要及時(shí)解決。

（三）多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)是，僅僅憑借自身的某一種感官信息，很難保證能對(duì)整體的認(rèn)知精確。而多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)，是將多種感官的反映整合起來(lái)進(jìn)行處理，形成完整的認(rèn)識(shí)，這樣能夠保證教學(xué)活動(dòng)分析的正確性。例如，教師在課上會(huì)選擇詢(xún)問(wèn)學(xué)生，這時(shí)學(xué)生的反映就是簡(jiǎn)單的點(diǎn)頭;教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，會(huì)有重音，這些都能夠幫助系統(tǒng)運(yùn)算與交流。

二、多模態(tài)應(yīng)用與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究

（一）課堂閱讀環(huán)境的建立

在課堂環(huán)境上，教師可以通過(guò)座椅擺放的不同，給學(xué)生不同的交流活動(dòng)，這樣有助于在多媒體環(huán)境下構(gòu)建多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。從課堂的空間來(lái)看，我們的教學(xué)活動(dòng)中的不同座椅擺放，也表示不同的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的擺放方式，教師活動(dòng)范圍在講臺(tái)，學(xué)生的活動(dòng)范圍在桌椅附近，這樣，教師就是課堂的主角，是教學(xué)的主體。當(dāng)改變這樣的擺放方式，將桌子按照喚醒或者是其他的方式進(jìn)行，教師走進(jìn)學(xué)生的中間，既能夠拉進(jìn)教師學(xué)生的距離，也能方便教師和學(xué)生的溝通。另外，針對(duì)環(huán)境建設(shè)，教師也可以利用多媒體進(jìn)行構(gòu)建，將單詞和閱讀更加形象化、具象化。可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高教學(xué)的效果。

（二）注重文字為主的閱讀與賞析

教師引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的閱讀策略來(lái)對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解，找到一些結(jié)構(gòu)顯而易見(jiàn)的文章，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行的敘述，筆者通常是給予學(xué)生兩分鐘的時(shí)間通過(guò)快速閱讀的方式回答教師的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解閱讀文章的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的快速理解。除了文字的閱讀，還有文字的賞析，這一方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，可以進(jìn)行一些新的技巧的講述，強(qiáng)化學(xué)生之間的同理心。

（三）注重信息技術(shù)的效果

在自然環(huán)境下，教師有效利用信息技術(shù)改進(jìn)其作用，建立網(wǎng)絡(luò)、微信等學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂，來(lái)創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)多模態(tài)高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。即在可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的環(huán)境下，老師可以通過(guò)一些聊天工具，向?qū)W生定期的發(fā)送一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，學(xué)生通過(guò)閱讀課外閱讀材料定時(shí)上傳心得體會(huì)，此過(guò)程通過(guò)教師的及時(shí)反饋和評(píng)估實(shí)現(xiàn)交互作用。此外，教師閱讀材料的選擇一定考慮要學(xué)生的實(shí)際情況，不要盲目依據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行材料的選擇。

結(jié)束語(yǔ)：

多模態(tài)分析學(xué)習(xí)方式側(cè)重貼近人類(lèi)本真的交流方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善了大數(shù)據(jù)教學(xué)的不足，并且更加精準(zhǔn)、客觀，另外，在自動(dòng)收集與處理數(shù)據(jù)方面，該方式還需要不斷精進(jìn)，做好針對(duì)不同場(chǎng)景的組合判斷工作。在新的一輪活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)以及人工智能改革，都將會(huì)成為新的時(shí)代下多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的重要力量。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也更加貼近學(xué)生，發(fā)揮更有利的優(yōu)勢(shì)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婕.基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D].湖南科技大學(xué)，2019.DOI：10.27738/d.cnki.ghnkd.2019.000032.

[2]汪維富，毛美娟.多模態(tài)學(xué)習(xí)分析：理解與評(píng)價(jià)真實(shí)學(xué)習(xí)的新路向[J].電化教育研究，2021，42（02）：25-32.DOI：10.13811/j.cnki.eer.2021.02.004.