放手游戲理論下的中班幼兒游戲材料投放方法探索

吳捷

【摘要】幼兒時期是培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)新意識的重要學(xué)習(xí)階段。這個階段，幼兒就像是一張純白的畫紙，畫中會出現(xiàn)什么樣的元素、什么樣的畫風(fēng)都取決于幼兒在幼兒時期的發(fā)展過程。因此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，要遵循放手游戲理論原則，積極采用游戲材料投放方法，耐心地引導(dǎo)幼兒自主提升探索的能力，滿足幼兒多方向健康發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】放手游戲理論;幼兒;游戲材料;投放方法

引言：

馬克思主義理論強調(diào)，實踐是連接物質(zhì)與意識的唯一橋梁。教師在進行幼兒教育時，要以培養(yǎng)幼兒的動手能力為核心目標(biāo)。皮亞杰指出，操作是幼兒智慧的來源。幼兒在對游戲材料的實踐操作中會慢慢地形成獨立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。盡管幼兒在思想主張方面依舊需要教師的諄諄教誨，但是幼兒也有自己的喜怒哀樂，能明辨自己喜歡什么，討厭什么。因此教師在進行游戲材料投放時，一定要遵循放手游戲理論，留給孩子自由發(fā)揮成長的空間。筆者經(jīng)過多年的幼兒教育實踐，總結(jié)出兩點感悟：正確投放合適的游戲材料;教師在投放方法中應(yīng)當(dāng)減少對幼兒的約束。

一、正確投放合適的游戲材料

首先，教師在進行游戲材料投放之前，先要思考一個問題：為什么要投放游戲材料？答案顯而易見，為了提高幼兒的動手能力和探索能力。如此，第二個問題接踵而至：教師應(yīng)該投放什么樣的游戲材料？這也是一個簡單的問題。例如教師會在書籍區(qū)投放一些童話故事、幼兒百科全書等書籍，在美工區(qū)投放彩色卡紙、彩色筆等材料。前兩個問題相信是絕大部分的教師都會思考的問題。然而，重要的是第三個問題：投放這些材料真的就能提高幼兒的動手能力和探索能力了嗎？子曰：吾日三省吾身。教師在進行幼兒實踐教學(xué)時往往會忽視最重要的反思環(huán)節(jié)。筆者曾經(jīng)在教育網(wǎng)站上看見過一個表格，里面是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)母鞣N各樣的投放材料，看上去簡直就是劉姥姥進大觀園——眼花繚亂。然而這些琳瑯滿目的游戲材料又有多少是真的起到了幫助幼兒鍛煉動手能力，培養(yǎng)探索精神的作用呢？“投放”，從文學(xué)的角度來說，是一個瞬時性動詞。但是教師在幼兒教育中的游戲材料投放方法卻是一種延續(xù)性的狀態(tài)。它包括了教師思考投放材料的樣式、投放材料的動作、幼兒使用投放材料的過程以及投放材料的使用反饋。教師在投放游戲材料的過程中往往只關(guān)注于思考投放材料的樣式，爭取將區(qū)域布置的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)木退闶峭瓿扇蝿?wù)，結(jié)果幼兒都只是搶著玩某幾樣玩具，剩下的游戲材料大多無人問津。筆者在教育實踐的過程中，曾進行過有關(guān)幼兒對于材料看法的調(diào)查。對于部分材料，有的幼兒表示不喜歡玩，有的幼兒表示不適合，有的幼兒則表示不會玩，亂玩，瞎擺。教師要及時的總結(jié)這些反饋，正確的投放適合當(dāng)前年齡段幼兒的游戲材料，而不是一味地追求材料的多樣性，即使這個材料看上去十分利于幼兒的發(fā)展。想象很美好，幼兒不操作都是白費力氣[1]。

二、教師在投放方法中應(yīng)當(dāng)減少對幼兒的約束

教師在使用幼兒游戲材料投放方法時，要認(rèn)清幼兒在游戲過程中的主體地位。教師可以對游戲材料的使用做一定的引導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)強制幼兒對于材料的使用方法。教師要及時認(rèn)識到是幼兒在用自己的想法玩自己制定的游戲，而不是幼兒在用教師的想法玩教師制定的游戲。幼兒才是游戲材料的真正主人，有權(quán)利決定自己的想法和使用方法，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)作用。事實上，教師在游戲材料教育過程中往往會出現(xiàn)下面的情況：幼兒將不同區(qū)域的材料混在了一起。于是部分教師規(guī)定，什么區(qū)域的材料就只能在什么區(qū)域里玩，不能將游戲材料帶出區(qū)域。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師沒有弄清自己在幼兒教育中的地位和使命。教師投放游戲材料的目的就是為了提高幼兒的探索能力和動手能力，而教師的區(qū)域規(guī)定又違背了這一點。“我喜歡將各種不同的積木搭在一起，可是老師不讓”既然是只有游戲環(huán)節(jié)，孩子玩就應(yīng)當(dāng)讓孩子盡情的玩，盡情的發(fā)揮自己的想象力。至于材料的混合堆積，應(yīng)該隸屬于培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣的環(huán)節(jié)而不是游戲環(huán)節(jié)。教師在幼兒游戲之后，可以和幼兒一起將游戲材料進行整理還原，某種程度上說也是在培養(yǎng)幼兒的動手能力。而這又繞到了反思環(huán)節(jié)。毫無疑問，反思是人成長發(fā)展過程中最重要的環(huán)節(jié)，卻也是最容易忽視的環(huán)節(jié)。幼兒在游戲過程中可以盡情的玩耍，但玩耍之后要反過來對游戲材料進行整理。同理，幼兒在學(xué)習(xí)過程中時常會出錯，重要的不是對幼兒的錯誤進行嚴(yán)厲的批評，而是讓幼兒學(xué)會反思自己的過錯，人非圣賢孰能無過[2]。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在使用游戲材料投放方法時，應(yīng)當(dāng)首先理清使用投放方法的原因，其次反思游戲材料投放后是否有達到預(yù)期的目的，并進行合理的改進。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，承認(rèn)幼兒才是游戲材料的主人，減少幼兒使用材料的約束，努力打造一個輕松、自由、活潑、和睦的教學(xué)氛圍。

參考文獻：

[1]劉靜.基于放手游戲理論的幼兒游戲材料投放策略[J].世紀(jì)之星—交流版，2021（4）：2.

[2]楊雪晴.基于多元智能理論的幼兒主題建構(gòu)游戲初探[J].下一代，2020（1）：1.