“悅我課堂”教學(xué)模式下的快樂作文

丁小青

【摘要】《語文課程標準》對高年級學(xué)生習作設(shè)定的目標是“讓學(xué)生懂得習作是為了自我表達和與人交流。”習作是“自我表達”的需要，讓學(xué)生快樂地釋放自己，才會率真地寫出真實的自己。

【關(guān)鍵詞】快樂 ; 習作

我校開展的“悅我課堂”教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”“以學(xué)生為主體”“以激揚學(xué)生的生命成長為評價標準”的原則，把課堂的空間，課堂的時間，合作探究的自主學(xué)習方式還給學(xué)生。課堂上學(xué)生積極參與，大大提高了課堂效率，不過，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)唯獨習作課上，學(xué)生愁眉苦臉，看著作文題目犯難：提筆難，下筆難，行筆難。那么如何使“悅我課堂”落實到每一堂課上，我對怎樣讓學(xué)生也能“悅習作”作了如下嘗試。

一、開放習作內(nèi)容? ?釋放學(xué)生思維

使學(xué)生在習作時能樂于表達，把自己的所見所聞、所思所感順暢地寫下來，這需要老師做學(xué)生的指路人，鼓勵學(xué)生大膽作文。

1.內(nèi)容早知道，素材早準備。生活是寫作的源泉，小學(xué)生也有豐富多彩的生活。但他們往往缺乏有意識地觀察，不知道生活中不經(jīng)意間的很多事都是很有意思的，以致在習作課堂上犯難，不知寫什么內(nèi)容。為此，我實施先做后導(dǎo)，采用“搜集素材——嘗試作文——分類指導(dǎo)——交流修改”的教學(xué)模式。在學(xué)期初，我讓學(xué)生了解這冊課本有哪些習作內(nèi)容，做到內(nèi)容早知道早準備。如第十一冊教材，編排了《多彩的活動》，《我的拿手好戲》，《有你，真好》等習作內(nèi)容，我在期初就布置了觀察任務(wù)。如《有你，真好》這篇習作，我引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做個有心人，有意識地去觀察生活，注意身邊人的言行特點，留意別人帶給身邊人的美好，并把觀察到的事情以備忘錄形式記在本子里。這樣搜集到生活中豐富的素材，在課堂上，學(xué)生個個有備而來，就不會為“寫什么”而犯難了。

2.多角度選材，材料個性化。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習多角度選材，如寫一個人，既可以寫他的優(yōu)點，也可以寫他的缺點;寫一件事，即可從這個角度寫，也可從另一個角度寫。使他們明白寫人不一定非寫“關(guān)心集體”、“熱心助人”;寫事也不一定只能“媽媽帶我去醫(yī)院”“同學(xué)借我文具”，使學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維去選取素材，善于從自己的認知系統(tǒng)中，從自己的觀察日記中篩選出新穎的個性化的材料。如《有你，真好》習作時，有一個同學(xué)在交流時講到黃俊墅同學(xué)很幽默，他發(fā)本子的時候，常常會說“XX同學(xué)，你的快遞到了，請簽收”，晚托開始前，他跑到講臺前邊舞邊唱“海藻海藻海藻隨風飄搖……”，他的幽默帶給大家輕松和快樂。對這樣的事例，我給予了肯定，而且其他學(xué)生也很喜歡，因為他能從自己的角度觀察一個同學(xué)，讓生活走進了作文。

3.自主命題，題目有新意。部編版教材減少了很多命題作文，旨在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，提倡自主擬題，任由學(xué)生根據(jù)自己的選材自主命題，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生能否擬出更有新意、更能激起讀者興趣的題目。如五下第五單元習作《形形色色的人》，交流提綱時，有個學(xué)生打算通過寫爸爸一次釣魚臨近十點才回來，回來后還興致勃勃地夸自己釣到了大魚（其實是幾條二指寬的）這件事來寫，她命題為《爸爸是個釣魚迷》，我就讓其他學(xué)生一起幫她想想，就這件事還可以怎樣命題，后來一個學(xué)生命題為《夜歸者》。我們師生都覺得這個題目比《爸爸是個釣魚迷》更能吸引讀者，而且更能突出爸爸愛釣魚的特點。

二、開放寫作形式? ?體味練筆樂趣

小學(xué)階段以記敘、描寫為主。作為老師，不僅要教學(xué)生寫人記事的文章，還有拓寬寫作路子，把各種題材引入習作訓(xùn)練中，從中讓學(xué)生品味到樂趣，讓學(xué)生愛上作文。

童話。這是小學(xué)生十分感興趣的一種體裁，對培養(yǎng)想象力起著重要作用。我結(jié)合平時的課本內(nèi)容，適當安排童話練習，豐富學(xué)生習作形式。如學(xué)習了五年級下冊課文《手指》后，我提供了一則素材：《五官爭寵》，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。學(xué)生興趣很濃，有的寫了五官邀功，有的寫了化身一種器官，寫了自述，從中體驗到了另一種練筆的快樂……

科技文章。到了小學(xué)高年級，學(xué)生有了一定的知識面，學(xué)了許多課文，也有了一些表達方法的積累，在高年級還可以安排學(xué)生練習科技文章。如學(xué)了第十一冊課文《宇宙生命之謎》后，學(xué)生對科學(xué)探究的興趣濃厚，覺得還有許多話要說。我安排學(xué)生從其他角度寫一寫宇宙之謎。學(xué)生根據(jù)自己閱讀的積累和豐富的想象，饒有興趣地寫了自己要表達的宇宙之謎，也從嘗試中感受到了一吐為快的樂趣。

應(yīng)用文訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站節(jié)目，嘗試讓學(xué)生寫廣播稿;結(jié)合文明城市創(chuàng)建活動，讓學(xué)生寫宣傳語;結(jié)合校運動會，讓學(xué)生寫班級介紹詞等。讓學(xué)生的寫作形式更豐富，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生在每一種嘗試中享受到了自由創(chuàng)作的快樂。

三、開放作文評價? ?提高自改能力

首先，要成功激勵。心理學(xué)家蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”所以，教師評改時要以激勵為主，多肯定學(xué)生的習作，對充滿個性的句子、富有情趣的句子要多加贊賞，使學(xué)生真正體會到成功的樂趣，從而更期盼著下一次的成功。我在教室后墻上開了一處交流園地，把自己的作文貼在交流園地，讓學(xué)生自己想貼就貼，貼一次可以加10積分，貼滿了就換一輪。變“要我交流”，為“我要交流”。學(xué)生由開始的不敢貼，竟然到了后面的搶著貼，創(chuàng)造了一個濃郁的學(xué)習氛圍。

其次，作文的批改、評價不能作為老師的專利。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”在習作課上，我總會安排作文講評。但學(xué)生愿講會講的不多，主要是不知如何評，所以要開放作文評價，讓學(xué)生真正參與評改。

榜樣評改。教師隨意抽一篇習作，回顧本次習作的要求而后對本次作文總的情況進行評價，然后提出要重點注意的地方，讓學(xué)生自己評修改。接著，根據(jù)這篇的修改方式，認真地修改自己的作文。

協(xié)作修改。以好伙伴為單位。教師講述本次習作應(yīng)注意之處，而后同桌之間互改改的過程中，可征求小作者的意見。

學(xué)生講評。讓學(xué)生來講評，作文請學(xué)生上臺講。朗讀自己的習作，其他同學(xué)聽后，分別談?wù)劻曌鞯某晒χ幒蛻?yīng)做修改的地方。通過長期的堅持不懈的努力，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成修改習作，習慣和掌握修改的方法。

對學(xué)生作文要開放，讓學(xué)生能快樂地“自我表達”，不正是我們小學(xué)作文的最大目的嗎？

參考文獻：

[1]曾冬梅.讓語文課堂的沃土滋養(yǎng)德育的生命常青[J].散文百家 （新語文活頁），2015，05：40-41.