淺談在幼兒教育中融入中華傳統文化的策略

池曉東

【摘要】中華傳統文化是讓中國屹立于世界民族之林，建立起自己獨特的民族風格和民族特色的一個重要的原因，同時也是凝聚中國人民，提高人民愛國主義情懷和民族自豪感以及民族榮譽感的一個重要文化支撐。基于此，本文針對在幼兒教育中融入中華傳統文化的策略進行探討分析，以供參考。

【關鍵詞】中華傳統文化;幼兒教育;策略

引言

在新時代背景下，中華傳統文化教育創新發展是大勢所趨。教師作為幼兒的領路人，理應順勢而為，積極創新教學策略。從目前情況來看，有這種見識的教師不多，大多數教師依然采用傳統方法。即便有的教師醒悟過來，也由于經驗方法缺失，導致結果不盡如人意。要想徹底打開局面，需要教師認識到中華傳統文化教育的意義，在實踐中創新中華傳統文化教育方法，歸納出切實可行的教學策略。

一、中華傳統文化教育的意義

（一）有助于孩子形成良好的道德品質

要在幼兒教育中融入傳統文化，在幼兒時期對孩子開展各類文化教育。傳統文化中蘊含的傳統美德能夠加強孩子對良好道德品質的認同，并增強其文化自信。一個人健全的發展不僅需要專業知識素養，還需要良好的道德品質，后者對于人的成長成才而言更加重要。幼兒時期是孩子的啟蒙時期。在這個過程中，孩子應當在與外界的初步接觸中逐漸形成基礎認知，對接收到的外界信息進行理解、處理和加工，并逐漸形成自己的思想認識和價值觀念。傳統文化與幼兒教育的融合，能夠有效引導孩子在耳濡目染、潛移默化的學習過程中形成對優秀道德品質的良好認知。換句話說，傳統文化中有關良好品質和傳統美德的內容是培養幼兒良好道德品質的強大助力。

（二）有助于將中國中華傳統文化發揚光大

將傳統文化與幼兒教育相融合，不僅是我國教育事業發展的現實要求，更是整個國際局勢環境發展的迫切呼喚。要加深幼兒對傳統文化的理解，讓他們在對國家歷史和文明的理解中逐漸培養更加深切的愛國之情。中華傳統文化十分重視對于“禮”和“德”的培養，對幼兒進行傳統文化教育的過程實際上也就是更好地培養他們的道德情操和禮儀習慣的過程。在這個過程中，幼兒們逐漸認識到做什么是好的，而什么又是不能做的，逐漸將對“禮”和“德”的重要性的認識融入整個人生的成長過程中去，從而起到更好弘揚中國傳統文化的作用。

二、將中華傳統文化和幼兒教育有效結合的策略

（二）開展生活化教學

傳統文化寓意深刻，想要讓幼兒很好地理解詩詞歌賦中的意境以及所表達的情感往往十分困難，因為幼兒的個人閱歷相對較少，同時社會經驗和生活經驗也相對較為匱乏，在這樣的情況下幼兒的認知能力就會受到限制，很難清楚地認識到文章中所表達的情感，為了更好地提高幼兒的認知，讓幼兒可以更好地理解文章和學習文章，教師可以從生活入手，加強幼兒的理解[1]。例如，在講述《游子吟》這篇文章的時候，教師就可以先讓幼兒舉例在日常生活當中爸爸媽媽愛不愛幼兒，從哪些方向可以體現出父母對于幼兒的愛，讓幼兒積極踴躍地回答問題，而在幼兒回答問題的過程當中，就會相互之間產生強烈的共鳴，明白在生活當中處處細節都可以體現出父母對于孩子的愛，教師在這樣的氛圍下開展《游子吟》的教學活動，讓幼兒學習這一篇古詩詞，有了一定的情感基礎和生活經歷，幼兒就可以更好地理解在《游子吟》中，母親“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的深情，進而讓幼兒有更加深刻的體會和認知，也更能明白父母對于孩子的愛。通過從生活中選取案例來營造課堂氛圍，展開教學活動，可以讓幼兒更好地理解教師的教學內容，同時幼兒的帶入感也更強，對于中華傳統文化的認知和理解也就相對較強。

（二）豐富教學方式

要想讓教學活動達到更高的教育意義，讓幼兒的思想和觀念都受到引導和熏陶，除了需要考慮到教學內容的合理選擇以外，還需要選擇相對應的教學活動，通過教學活動的有效展開可以讓教學內容的傳輸達到事半功倍的效果。對此，教師也需要在幼兒教育的過程當中不斷地豐富自己的教學方式和教學手段，讓教學手段更加多樣，進而提高幼兒的學習興趣。在上文中提出幼兒階段的幼兒對于知識學習有著濃重的好奇心和求知欲，但是這個階段的幼兒的興趣來得快去得也快，如果不做出相對應的策略，幼兒很容易在極短的時間內對于學習喪失興趣，甚至出現抵觸心理，這就需要教師不斷地豐富自己的教學手段和授課方式來不斷地引起幼兒的注意，促使幼兒積極主動地投入到學習當中。教師需要用更加靈活多變的授課方式開展教學活動，例如在講述《春曉》這篇古詩詞的時候，教師就可以通過播放動畫的方式將幼兒引入到對應的情境，通過視頻的播放，一方面可以加強幼兒的理解，明白《春曉》這篇古詩主要講解的內容。另外一方面，生動直觀形象的視頻展示也會讓幼兒對于這篇古詩詞的學習充滿興趣，進而激發幼兒的學習熱情，幼兒更愿意投入到學習當中[2]。

（三）環境創設活動

環境的重要性毋庸置疑，關系到幼兒能否茁壯成長。可以嘗試以中華傳統文化為基礎，組織創設活動，為幼兒營造一個良好的成長環境。這就需要教師精心準備主題。譬如，以春天為主題，組織“春姑娘來了”的實踐活動。在活動前，教師準備一些柳條，并收集有關詩句。在活動中，師生一同布置活動場景。很快，柳條就在教室中“扎根”。仔細觀察，在柳條下方寫著一句話：“萬條垂下綠絲絳”。幼兒看到此情此景，學習欲望被激發，很快就將詩句背下。為進一步加深幼兒的理解，可以要求幼兒利用剪刀、膠水、紙片等工具制作柳條。有些幼兒還會使用彩筆，為作品增添一抹綠色。在教室中，不僅能布置柳條，而且能借助節日契機設計主題墻。譬如，在端午節前，教師普及相關知識，并讓幼兒開動腦筋，設計出獨一無二的主題墻。對作品表現形式不設限，充分給予幼兒創作自由。有些幼兒會畫畫，有些幼兒會編織五彩繩。在幼兒悉心裝扮下，教室煥然一新。

結束語

中華傳統文化是中國長期發展以來的文化精髓，將中華傳統文化與幼兒教育有效結合，可以陶冶幼兒的情操，培養幼兒的愛國情懷，提高幼兒的學習能力，為了更好地促進中華傳統文化與幼兒教育的有效結合，相關教師需要仔細地篩選教學內容，利用生活化教學提高幼兒的認知，同時還需要不斷地豐富自己的教學模式，激發幼兒的學習興趣。

參考文獻

[1]劉金娣.幼兒教育中如何滲透傳統文化[J].牡丹江教育學院學報，2019（07）：69-70.

[2]王新燕.淺析傳統文化在現代幼兒教育中的應用[J].學周刊，2018（27）：177-178.