淺析推動小學(xué)生語文基礎(chǔ)能力發(fā)展的多樣化策略

熊元陽

【摘要】隨著新課程改革的不斷推廣，小學(xué)語文教學(xué)迎來了更加艱難的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文老師必須格外注重語文教學(xué)方法的使用，才能夠在現(xiàn)代教學(xué)中取得良好的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)策略來推動學(xué)生語文各項基礎(chǔ)能力的發(fā)展，為小學(xué)生長期的語文學(xué)習(xí)提供助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué);多樣化策略

現(xiàn)階段，新課程改革的推動，使得語文教學(xué)也不再是以提升學(xué)生的卷面成績?yōu)槟康?，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生各項能力為教學(xué)指向和最終目標(biāo)。教師需要在日常的教學(xué)中切實落實這一目標(biāo)，真正做到打牢小學(xué)生語文基礎(chǔ)目的。

一、推動學(xué)生基礎(chǔ)能力發(fā)展的教學(xué)切入點

（一）教師應(yīng)當(dāng)夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識是整個小學(xué)生語文學(xué)習(xí)階段最基本之處，需要小學(xué)語文教師加以重視。俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)知識的夯實能夠使小學(xué)生走得更遠、走得更高。想要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，首先要讓學(xué)生具備堅實的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生才可以有資本進行語文能力的升華。因此，教師要意識到“拔苗助長”并不能切實提高學(xué)生的語文能力，而是要在階段幫助學(xué)生利用科學(xué)、有效的方法進行基礎(chǔ)知識的不斷夯實，這樣才能夠為學(xué)生后續(xù)的能力塑造做好鋪墊。并且，科學(xué)的方式還可以在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中起到良好的輔助作用。這樣，在能力塑造的過程中，學(xué)生就會感到游刃有余。

（二）教師應(yīng)當(dāng)從多角度考慮，采取多種策略

在當(dāng)下來說，應(yīng)試教育仍然是教育的主流，雖然在卷面上考查學(xué)生的語文知識種類幾乎沒有較大的變化，但是這并不意味著語文能力的塑造角度可以是片面的?？v觀現(xiàn)代語文考試的題目來說，大多數(shù)都是考學(xué)生綜合應(yīng)用能力的，將許多知識點雜糅到一起，只有小學(xué)生能夠充分的學(xué)習(xí)透徹語文基礎(chǔ)知識，才可能取得卷面高分。語文能力的種類是多樣的，教師需要從多個角度進行思考，利用不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生不同的語文能力。這樣才能讓學(xué)生在語文各個方面進行學(xué)習(xí)，自身的能力也得以全面性的培養(yǎng)和提升。教學(xué)策略需要教師結(jié)合所培養(yǎng)的能力種類與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行綜合思考后予以制訂，這樣才可以實現(xiàn)因材施教、有效教學(xué)。

二、現(xiàn)階段語文教學(xué)中阻礙學(xué)生能力發(fā)展的因素

（一）教師的教學(xué)理念沒有得到有效轉(zhuǎn)變

由于長期以來的應(yīng)試教育模式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理念上形成了固有化，這種固有化的教學(xué)理念很難在短期內(nèi)得到改善。教學(xué)理念往往在潛移默化中影響著教師的日常實際教學(xué)，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在上文中提到，教育新時期的來臨代表著培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)的重要性已經(jīng)遠超過學(xué)生卷面成績的提升效率，但是很多教師仍舊沉浸在傳統(tǒng)教育的影響中，并沒有及時意識到這一新教學(xué)觀念的重要性。因此，老舊的教學(xué)理念至今仍然在很多小學(xué)語文課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果并不能符合當(dāng)下語文教學(xué)的要求，也不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，成為了學(xué)生能力發(fā)展的阻礙因素。

（二）教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待改進

很多教師的教學(xué)理念雖然可以跟上教育時代的前進步伐，但是在教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)模式與策略卻有待改進。部分教師認為某些教學(xué)方法用習(xí)慣了就不必更改，因此在課堂上仍舊套用“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動”的模式，或是一直應(yīng)用某一種教學(xué)策略并不加以轉(zhuǎn)變。這就導(dǎo)致很多學(xué)生對語文課堂的興趣逐漸降低，在學(xué)習(xí)慣性的驅(qū)使下重復(fù)無意義的學(xué)習(xí)動作。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用多樣、有效的教學(xué)策略，才能夠提升學(xué)生對語文的興趣，同時促進學(xué)生能力的塑造。

三、推動學(xué)生語文基礎(chǔ)能力發(fā)展的策略

（一）采用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是學(xué)生發(fā)展語文能力的保障所在，也是學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)之路的奠基石，因此教師的首要任務(wù)就是利用科學(xué)、有效的方式來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)事半功倍式學(xué)習(xí)。雖然語文知識點難度并不高，但是對于初入小學(xué)的學(xué)生而言，這些知識點都具備系統(tǒng)性與區(qū)分性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維尚未完善的情況下，這些知識點想要牢固掌握且熟練應(yīng)用并非易事。因此，教師可以嘗試利用思維導(dǎo)圖來開展日常的基礎(chǔ)知識教學(xué)，以導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生捋順學(xué)習(xí)思維脈絡(luò)、清晰區(qū)分知識種類，嘗試以系統(tǒng)、全面的思維方式進行學(xué)習(xí)記憶。

比如，教師可以將常見的偏旁部首通過導(dǎo)圖的形式教授給學(xué)生，并將學(xué)生學(xué)習(xí)過的漢字以偏旁部首進行分類，分別填制在思維導(dǎo)圖中。教師還可以通過導(dǎo)圖向?qū)W生解釋偏旁部首的由來以及帶有不同偏旁部首漢字的實際意義。同樣，拼音也可以效仿此方式進行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生僅憑借一張導(dǎo)圖便可以高效、全面地記憶相關(guān)知識，以此來夯實語文基礎(chǔ)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

語言是溝通的橋梁，因此口語交際能力的培養(yǎng)也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一。但是很多教師往往會不加重視對學(xué)生這一能力的塑造，認為學(xué)生所處的交流環(huán)境已經(jīng)足以幫助學(xué)生鍛煉口語交際能力，不需要在課堂上花費多余的時間進行專項練習(xí)。這種理念是存在偏差的，學(xué)生需要在語文課堂上鍛煉口語交際能力是為了具備交流的技巧、語言的美感以及合適的口語搭配能力，而并非是“一般的對話交流”。這一點需要教師予以重視，并且利用合適的教學(xué)策略幫助學(xué)生塑造此能力。教師可以從課文尋找創(chuàng)設(shè)情境的突破口，并將學(xué)生引入情景之中開展交流練習(xí)，教師從中進行指導(dǎo)和糾正，這樣可以起到有效的能力塑造效果。

例如，教師可以利用《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文進行延伸練習(xí)，讓學(xué)生將自己帶入到“如果我是小蝌蚪，我應(yīng)當(dāng)如何與蝌蚪媽媽以及其他小動物溝通？”這一情景問題之中，并且讓學(xué)生進行分角色扮演開展交流練習(xí)，教師可以及時教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的禮貌用語、正確的口語搭配方式等知識，幫助學(xué)生開展練習(xí)。

（三）采用小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀在各年級的語文教學(xué)中都占據(jù)相當(dāng)重要的地位，這一點在學(xué)生的日常練習(xí)頻率與考試分值占比中即可體現(xiàn)。閱讀能力的塑造代表著學(xué)生自身觀察理解、情感感知能力的不斷提升，因此教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，目前很多學(xué)生由于在語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段適應(yīng)了依賴教師進行“被動閱讀”這一模式，因此在高年級的語文學(xué)習(xí)中仍舊無法擺脫這一習(xí)慣，導(dǎo)致自己的自主閱讀能力遲遲得不到提升，這一現(xiàn)象就給語文教師敲響了警鐘。教師需要意識到在階段培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識的重要性是不可小覷的。較為推薦教師使用“小組交流探討”這一模式來逐步塑造學(xué)生的自主閱讀意識。

比如，教師可以在講解課文之前，讓學(xué)生帶著“這篇文章主要講述了什么？”“文章中的主要線索有哪些？”“通過閱讀我從中感悟到了什么？”這幾個核心問題進入自主閱讀，并且隨后帶著問題與答案投入到小組交流之中，通過組員的交流討論與思維碰撞，對本文進行更加深入的自主探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。小組合作有助于查漏補缺，讓學(xué)生能夠彌補自己自身的不足，學(xué)習(xí)到別人身上的優(yōu)點，進而提升自己的閱讀能力。同時也能增強自己與他人的溝通能力，激發(fā)團隊精神。

（四）結(jié)合課后作業(yè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

寫作在語文教學(xué)中是與閱讀具有同樣重要地位的教學(xué)項目。寫作對于小學(xué)生來說一直是一項難點，小學(xué)語文教師應(yīng)該迎難而上，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過閱讀具備了一定的理解感悟能力之后，自身的表達能力也隨之得到了提升。對于的學(xué)生而言，完整的一篇作文寫作自然無法完成，因此教師需要從短文寫作入手來培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維與能力。教師可以通過課后作業(yè)的巧妙布置來推進學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的塑造。

例如，教師在安排課后作業(yè)時，可以將“日記”作為作業(yè)中的一項來開展初級寫作練習(xí)，讓學(xué)生從自己的實際生活記錄入手進行初級寫作練習(xí)。對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的“應(yīng)付”現(xiàn)象，教師可以利用“循環(huán)日記”的模式進行改善，即讓學(xué)生在同一本日記本上進行輪流記日記，在循環(huán)模式中，每個同學(xué)一個月之內(nèi)只有1—2次的寫作機會。這樣學(xué)生就會格外重視日記寫作，在每一次日記寫作中都可以認真規(guī)劃內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。并且循環(huán)模式可以讓學(xué)生看到他人的日記成果，這樣學(xué)生就可以通過品鑒他人的日記作品來不斷提高自己的寫作水平。

（五）開展實踐活動，鍛煉學(xué)生的語文實踐能力

實現(xiàn)將所學(xué)的語文知識應(yīng)用在實踐中，是語文知識的意義體現(xiàn)形式之一。實踐活動能為學(xué)生培養(yǎng)更加堅強的語文基礎(chǔ)實力，讓學(xué)生能夠在實踐中得到語文能力的鍛煉，并由此在實踐中增強自身學(xué)習(xí)能力。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中需要具備充足的語文實踐機會，這樣既可以讓學(xué)生在脫離課堂模式之外也具備提高語文能力的機會，同時也可以及時有效地引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用語文思維。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，教師可以安排一些符合學(xué)生開展實踐的活動機會。

例如，教師可以讓學(xué)生以“全民讀書”為主題開展社會實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位，利用問卷調(diào)查、街頭采訪以及家庭討論等方式來了解社會大眾的閱讀量、閱讀趨向，并且讓學(xué)生根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)進行簡單的分析，最終得出基本的“不同年齡階段的閱讀情況”的結(jié)論。這一實踐活動不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還能夠讓學(xué)生以廣度的思維來看待社會的閱讀現(xiàn)狀，并且經(jīng)過綜合評價來意識到閱讀的重要性，讓學(xué)生更加重視日常的閱讀練習(xí)，一舉兩得。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)是促進能力塑造的黃金時期，教師需要從全方位、多角度進行觀察和思考，根據(jù)學(xué)生的實際需求，采取不同的推進措施，使得學(xué)生的語文綜合能力得到全面的提升，以至于小學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中能夠始終保持學(xué)習(xí)熱情。

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