淺析推動小學生語文基礎能力發展的多樣化策略

熊元陽

【摘要】隨著新課程改革的不斷推廣，小學語文教學迎來了更加艱難的挑戰，小學語文老師必須格外注重語文教學方法的使用，才能夠在現代教學中取得良好的效果。因此，教師應當采用多樣化的教學策略來推動學生語文各項基礎能力的發展，為小學生長期的語文學習提供助力。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;多樣化策略

現階段，新課程改革的推動，使得語文教學也不再是以提升學生的卷面成績為目的，而是轉變為以提升學生各項能力為教學指向和最終目標。教師需要在日常的教學中切實落實這一目標，真正做到打牢小學生語文基礎目的。

一、推動學生基礎能力發展的教學切入點

（一）教師應當夯實學生的語文基礎知識

語文基礎知識是整個小學生語文學習階段最基本之處，需要小學語文教師加以重視。俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎知識的夯實能夠使小學生走得更遠、走得更高。想要逐步培養學生的語文能力，首先要讓學生具備堅實的基礎知識，在基礎知識的引導幫助下，學生才可以有資本進行語文能力的升華。因此，教師要意識到“拔苗助長”并不能切實提高學生的語文能力，而是要在階段幫助學生利用科學、有效的方法進行基礎知識的不斷夯實，這樣才能夠為學生后續的能力塑造做好鋪墊。并且，科學的方式還可以在學生后續的學習中起到良好的輔助作用。這樣，在能力塑造的過程中，學生就會感到游刃有余。

（二）教師應當從多角度考慮，采取多種策略

在當下來說，應試教育仍然是教育的主流，雖然在卷面上考查學生的語文知識種類幾乎沒有較大的變化，但是這并不意味著語文能力的塑造角度可以是片面的。縱觀現代語文考試的題目來說，大多數都是考學生綜合應用能力的，將許多知識點雜糅到一起，只有小學生能夠充分的學習透徹語文基礎知識，才可能取得卷面高分。語文能力的種類是多樣的，教師需要從多個角度進行思考，利用不同的方式來培養學生不同的語文能力。這樣才能讓學生在語文各個方面進行學習，自身的能力也得以全面性的培養和提升。教學策略需要教師結合所培養的能力種類與學生的實際學習情況進行綜合思考后予以制訂，這樣才可以實現因材施教、有效教學。

二、現階段語文教學中阻礙學生能力發展的因素

（一）教師的教學理念沒有得到有效轉變

由于長期以來的應試教育模式，使得小學數學教師在理念上形成了固有化，這種固有化的教學理念很難在短期內得到改善。教學理念往往在潛移默化中影響著教師的日常實際教學，也影響著學生的學習效果。在上文中提到，教育新時期的來臨代表著培養學生能力與素養的重要性已經遠超過學生卷面成績的提升效率，但是很多教師仍舊沉浸在傳統教育的影響中，并沒有及時意識到這一新教學觀念的重要性。因此，老舊的教學理念至今仍然在很多小學語文課堂中占據主導地位，導致教師的教學效果并不能符合當下語文教學的要求，也不能滿足學生的實際學習需要，成為了學生能力發展的阻礙因素。

（二）教師采用的傳統教學模式亟待改進

很多教師的教學理念雖然可以跟上教育時代的前進步伐，但是在教學中所應用的教學模式與策略卻有待改進。部分教師認為某些教學方法用習慣了就不必更改，因此在課堂上仍舊套用“教師主導、學生被動”的模式，或是一直應用某一種教學策略并不加以轉變。這就導致很多學生對語文課堂的興趣逐漸降低，在學習慣性的驅使下重復無意義的學習動作。因此，教師需要轉變教學模式，采用多樣、有效的教學策略，才能夠提升學生對語文的興趣，同時促進學生能力的塑造。

三、推動學生語文基礎能力發展的策略

（一）采用思維導圖，幫助學生有效鞏固基礎知識

基礎知識是學生發展語文能力的保障所在，也是學生后續語文學習之路的奠基石，因此教師的首要任務就是利用科學、有效的方式來幫助學生鞏固基礎知識，實現事半功倍式學習。雖然語文知識點難度并不高，但是對于初入小學的學生而言，這些知識點都具備系統性與區分性，在學生的學習思維尚未完善的情況下，這些知識點想要牢固掌握且熟練應用并非易事。因此，教師可以嘗試利用思維導圖來開展日常的基礎知識教學，以導圖的形式幫助學生捋順學習思維脈絡、清晰區分知識種類，嘗試以系統、全面的思維方式進行學習記憶。

比如，教師可以將常見的偏旁部首通過導圖的形式教授給學生，并將學生學習過的漢字以偏旁部首進行分類，分別填制在思維導圖中。教師還可以通過導圖向學生解釋偏旁部首的由來以及帶有不同偏旁部首漢字的實際意義。同樣，拼音也可以效仿此方式進行學習。這樣，學生僅憑借一張導圖便可以高效、全面地記憶相關知識，以此來夯實語文基礎。

（二）積極創設情境，鍛煉學生的口語交際能力

語言是溝通的橋梁，因此口語交際能力的培養也是語文教學的基礎目標之一。但是很多教師往往會不加重視對學生這一能力的塑造，認為學生所處的交流環境已經足以幫助學生鍛煉口語交際能力，不需要在課堂上花費多余的時間進行專項練習。這種理念是存在偏差的，學生需要在語文課堂上鍛煉口語交際能力是為了具備交流的技巧、語言的美感以及合適的口語搭配能力，而并非是“一般的對話交流”。這一點需要教師予以重視，并且利用合適的教學策略幫助學生塑造此能力。教師可以從課文尋找創設情境的突破口，并將學生引入情景之中開展交流練習，教師從中進行指導和糾正，這樣可以起到有效的能力塑造效果。

例如，教師可以利用《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文進行延伸練習，讓學生將自己帶入到“如果我是小蝌蚪，我應當如何與蝌蚪媽媽以及其他小動物溝通？”這一情景問題之中，并且讓學生進行分角色扮演開展交流練習，教師可以及時教給學生一些基礎的禮貌用語、正確的口語搭配方式等知識，幫助學生開展練習。

（三）采用小組討論，培養學生的自主閱讀能力

閱讀在各年級的語文教學中都占據相當重要的地位，這一點在學生的日常練習頻率與考試分值占比中即可體現。閱讀能力的塑造代表著學生自身觀察理解、情感感知能力的不斷提升，因此教師需要重點培養學生的閱讀能力。但是，目前很多學生由于在語文基礎學習階段適應了依賴教師進行“被動閱讀”這一模式，因此在高年級的語文學習中仍舊無法擺脫這一習慣，導致自己的自主閱讀能力遲遲得不到提升，這一現象就給語文教師敲響了警鐘。教師需要意識到在階段培養學生自主閱讀意識的重要性是不可小覷的。較為推薦教師使用“小組交流探討”這一模式來逐步塑造學生的自主閱讀意識。

比如，教師可以在講解課文之前，讓學生帶著“這篇文章主要講述了什么？”“文章中的主要線索有哪些？”“通過閱讀我從中感悟到了什么？”這幾個核心問題進入自主閱讀，并且隨后帶著問題與答案投入到小組交流之中，通過組員的交流討論與思維碰撞，對本文進行更加深入的自主探索，有效培養學生的自主閱讀能力。小組合作有助于查漏補缺，讓學生能夠彌補自己自身的不足，學習到別人身上的優點，進而提升自己的閱讀能力。同時也能增強自己與他人的溝通能力，激發團隊精神。

（四）結合課后作業，逐步培養學生的寫作思維

寫作在語文教學中是與閱讀具有同樣重要地位的教學項目。寫作對于小學生來說一直是一項難點，小學語文教師應該迎難而上，逐步培養小學生的寫作能力。學生通過閱讀具備了一定的理解感悟能力之后，自身的表達能力也隨之得到了提升。對于的學生而言，完整的一篇作文寫作自然無法完成，因此教師需要從短文寫作入手來培養學生的寫作思維與能力。教師可以通過課后作業的巧妙布置來推進學生基礎寫作能力的塑造。

例如，教師在安排課后作業時，可以將“日記”作為作業中的一項來開展初級寫作練習，讓學生從自己的實際生活記錄入手進行初級寫作練習。對于學生經常出現的“應付”現象，教師可以利用“循環日記”的模式進行改善，即讓學生在同一本日記本上進行輪流記日記，在循環模式中，每個同學一個月之內只有1—2次的寫作機會。這樣學生就會格外重視日記寫作，在每一次日記寫作中都可以認真規劃內容與結構。并且循環模式可以讓學生看到他人的日記成果，這樣學生就可以通過品鑒他人的日記作品來不斷提高自己的寫作水平。

（五）開展實踐活動，鍛煉學生的語文實踐能力

實現將所學的語文知識應用在實踐中，是語文知識的意義體現形式之一。實踐活動能為學生培養更加堅強的語文基礎實力，讓學生能夠在實踐中得到語文能力的鍛煉，并由此在實踐中增強自身學習能力。由此可見，學生在學習生活中需要具備充足的語文實踐機會，這樣既可以讓學生在脫離課堂模式之外也具備提高語文能力的機會，同時也可以及時有效地引導學生嘗試應用語文思維。針對學生的學習情況與學習能力，教師可以安排一些符合學生開展實踐的活動機會。

例如，教師可以讓學生以“全民讀書”為主題開展社會實踐活動，讓學生以小組為單位，利用問卷調查、街頭采訪以及家庭討論等方式來了解社會大眾的閱讀量、閱讀趨向，并且讓學生根據所收集到的數據進行簡單的分析，最終得出基本的“不同年齡階段的閱讀情況”的結論。這一實踐活動不僅可以豐富學生的課余生活，還能夠讓學生以廣度的思維來看待社會的閱讀現狀，并且經過綜合評價來意識到閱讀的重要性，讓學生更加重視日常的閱讀練習，一舉兩得。

四、結語

總而言之，小學是促進能力塑造的黃金時期，教師需要從全方位、多角度進行觀察和思考，根據學生的實際需求，采取不同的推進措施，使得學生的語文綜合能力得到全面的提升，以至于小學生在長期的語文學習中能夠始終保持學習熱情。

參考文獻

[1]李靈粉. 小學語文閱讀教學中的有效提問策略探討[J]. 學周刊，2022，（12）：109-111.

[2]蘇成明. 淺析小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J]. 學周刊，2022，（12）：118-120.

[3]郁曉霞. 基于生活的小學低年級識字教學策略[J]. 學周刊，2022，（12）：121-123.

[4]郭海燕. 思維導圖在小學語文復習中的運用問題及對策[J]. 學周刊，2022，（12）：124-126.

[5]楊溫玲. 簡析我國傳統的漢字童蒙識字教學[J]. 學周刊，2022，（12）：154-156.

[6]路召琳. 淺談微課在小學語文教學中的應用[J]. 學周刊，2022，（12）：115-117.