妙用繪本 賦能幼小銜接

陳婕

【摘要】順利讓幼兒從幼兒階段過(guò)渡到小學(xué)階段是幼小銜接最核心的主題，致力于讓每個(gè)幼兒更自信、更有活力地迎接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師必須要注重幼兒階段與小學(xué)階段的銜接工作，在相關(guān)理念和措施的引導(dǎo)下，讓銜接工作落地、落實(shí)，切實(shí)幫助幼兒走好人生關(guān)鍵的第一步，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠基。基于此，本文結(jié)合文獻(xiàn)綜述法，結(jié)合長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐，總結(jié)了繪本在助力幼小銜接過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用，賦能幼小銜接。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;繪本;規(guī)則意識(shí);學(xué)習(xí)品質(zhì)

在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件指示下，其要求幼兒教師要把握好銜接視角下幼兒的心理與情緒，讓幼小銜接更科學(xué)、更恰當(dāng)、更符合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。值得一提的是，繪本故事是幼兒教育的重要組成部分，同時(shí)也為幼小銜接提供了新的視角與思路。繪本閱讀主要通過(guò)圖形語(yǔ)言向幼兒傳遞信息，有助于豐富幼兒口語(yǔ)，為書(shū)面語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的銜接與連貫;不僅符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，還能夠幫助幼兒開(kāi)闊眼界，滿足認(rèn)知需求，豐富想象力;解決幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)可能遇到的各種問(wèn)題，為他們搭橋鋪路。從這一層面來(lái)看，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從繪本入手，探索其在助力幼小銜接中發(fā)揮的教育價(jià)值。

一、妙用繪本，激趣，促成幼兒入學(xué)積極心理

作為義務(wù)教育的起始環(huán)節(jié)，小學(xué)階段在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中占據(jù)著十分重要的位置。因此，在幼小銜接視角下，這也成為了幼兒時(shí)期轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)。教師首先應(yīng)幫助幼兒緩解情緒，放平心態(tài)，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)的憧憬，告訴他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后會(huì)有很多新的小伙伴、各式各樣的活動(dòng)……慢慢讓他們接受進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的事實(shí)。通過(guò)借助繪本故事，積極調(diào)節(jié)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，逐步幫他們樹(shù)立起對(duì)于小學(xué)的憧憬，完成這一銜接的有效、順利過(guò)渡。

例如，在《小魔怪要上學(xué)》的繪本故事中，它介紹了小魔怪從讀書(shū)中獲得了快樂(lè)，也正因?yàn)檫@樣，他自覺(jué)地在被窩里打手電筒琢磨那些黑色的符號(hào)，還會(huì)用絕食要求上學(xué)。對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)匾岳L本內(nèi)容吸引幼兒的興趣并關(guān)注他們的想法，如讓幼兒們講講自己對(duì)學(xué)習(xí)有什么感悟？有什么想法？是開(kāi)心，拒絕？還是緊張？高興……在引導(dǎo)幼兒回答的過(guò)程中，幫助他們逐步樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。更為關(guān)鍵的是，對(duì)于幼兒們的想法，教師要給予肯定與認(rèn)同，讓他們能夠暢所欲言，只有這樣，幼兒們才會(huì)敢于說(shuō)話、敢于表達(dá)，而教師也能明白他們對(duì)于升入小學(xué)的真實(shí)想法。另外，在引導(dǎo)幼兒表達(dá)之后，教師要帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在：學(xué)到了新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)了很多新鮮的事物、交到了很多新朋友、了解了很多自己以前不知道的東西，等等。當(dāng)幼兒們的情緒被逐漸提升起來(lái)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)帶領(lǐng)他們閱讀與學(xué)習(xí)主題類似的其他繪本閱讀，如《小學(xué)萬(wàn)歲 開(kāi)學(xué)》《小阿力的大學(xué)校》等，逐步樹(shù)立起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的自信，加強(qiáng)他們對(duì)進(jìn)入小學(xué)的期待感，以此更好地讓他們做好心理上的準(zhǔn)備，積極迎接進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

二、妙用繪本，鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

對(duì)于正處在大班學(xué)習(xí)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮?jīng)過(guò)拼音學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)、算術(shù)學(xué)習(xí)等過(guò)程后已初步具備了一定的認(rèn)知能力。因此，該時(shí)期的幼兒具備較高的學(xué)習(xí)熱情、善于模仿、

好奇心強(qiáng)。針對(duì)幼兒們普遍呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，教師可以從此處入手，為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，提升其專注力，逐步時(shí)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在《米爺爺學(xué)認(rèn)字》的繪本故事中，主要介紹了米爺爺是一個(gè)十分能干的老爺爺，會(huì)做牛奶松餅、做桌子、種番茄、種黃瓜、辨認(rèn)動(dòng)物的腳印、感知?dú)夂虻淖兓龋撬蛔R(shí)字、不會(huì)拼音、更不會(huì)閱讀，所以他加入了小學(xué)生的隊(duì)伍。他給小朋友講故事，作為回報(bào)，小朋友們教米爺爺拼音、練字，久而久之，米爺爺學(xué)會(huì)了拼音、認(rèn)字。而且，每次他回到家后，還會(huì)給米奶奶讀古詩(shī)。在米爺爺強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與帶動(dòng)下，米奶奶也想學(xué)習(xí)認(rèn)字。這個(gè)故事能夠啟發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲，讓他們感知文字魅力，激發(fā)他們的閱讀、認(rèn)字與學(xué)習(xí)的欲望，向米爺爺看齊。此外，教師也可以在園中為幼兒開(kāi)設(shè)閱讀課、增設(shè)讀書(shū)角，營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)的良好氛圍，鼓勵(lì)幼兒閱讀自己喜歡的故事并互相交流、分享。久而久之，幼兒也會(huì)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相幫助的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、妙用繪本，轉(zhuǎn)型，幫助幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)

整個(gè)幼兒階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氛圍、環(huán)境與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活方式存在很大差別。特別是很多學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生要具有良好的規(guī)范意識(shí)與紀(jì)律性。然而，幼兒教育不管是在教學(xué)模式還是生活方式上都更傾向于以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式推進(jìn)與開(kāi)展，規(guī)范性與紀(jì)律性較差。因此，幼兒們尚未形成良好的學(xué)習(xí)與規(guī)范意識(shí)。所以，在幼小銜接視角下，教師應(yīng)注意對(duì)大班幼兒的教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓他們摒棄隨意、懶散、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，逐步樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。

例如，在《十一只貓做苦工》的繪本故事中，主要介紹了十一只小貓?jiān)诳吹健敖共烧⒋┬小钡鹊闹噶詈笕宰龀隽诉`反規(guī)則的事情。于是，它們便被一只怪獸抓去做苦力。在接受懲罰后，十一只小貓下定決心痛改前非。繪本故事雖是一個(gè)無(wú)聲的老師，但卻很深刻的揭示了遵守規(guī)則的重要性。教師可以讓幼兒們說(shuō)出對(duì)故事的感悟，讓他們?cè)诨匚杜c思考中獲得成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，通過(guò)繪本閱讀關(guān)注到故事中真正的內(nèi)涵，他們也會(huì)知道這個(gè)世界上有很多規(guī)則，從而在腦海中樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，并將其內(nèi)化于心、外化于行，逐步體驗(yàn)到遵守規(guī)則的樂(lè)趣。此外，教師還可以給幼兒們推薦《上學(xué)我會(huì)守紀(jì)律》的系列繪本。該繪本中包括《不能跟陌生人走》《教室不是游樂(lè)場(chǎng)》等多個(gè)小故事，主要講述了在上學(xué)時(shí)可能會(huì)發(fā)生的情況，如注意交通安全、遵守紀(jì)律，意在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。利用繪本故事引導(dǎo)幼小銜接階段的幼兒明白規(guī)矩的重要性。

從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變并不是一道不可逾越的鴻溝。因此，在幼兒園階段，教師必須要及時(shí)幫助幼兒儲(chǔ)蓄賦能，讓他們建立起對(duì)小學(xué)的憧憬，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹(shù)立起規(guī)則意識(shí)，及時(shí)儲(chǔ)備好作為一名合格的小學(xué)生應(yīng)具備的品質(zhì)，讓他們更順利、更從容地進(jìn)入小學(xué)。而教師們也要充分把握與利用好繪本故事這一重要的教學(xué)載體，挖掘繪本故事內(nèi)涵，減緩銜接的坡度，讓幼兒成長(zhǎng)有路，“銜接”有方。

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