小學語文教學中愛國主義思想的滲透與融合研究

彭發募

【摘要】堅持愛國主義教育是小學語文教學一個非常重要的導向。長期以來，愛國主義教學都是學科教學的重點內容，無論是語文教學還是其他學科教學，而語文教學又因為其語言學科的特點，在愛國主義教學中扮演重要的角色。語文教學中的閱讀文本學習可以作為進行愛國主義教學的基礎，在學習中教師可以利用各種教學方式，如時事討論、主題辯論、問題引導幫助學生借助文本理解愛國主義的深刻內涵，同時教師還能借助現代技術手段進行氛圍營造，提升教學效果。而在文本學習中，教師要特別關注詩歌以及特定主題的文本，同時利用寫作與閱讀的結合，實現愛國主義思想的滲透。

【關鍵字】小學語文;愛國教育;滲透融合

小學生愛國主義意識的培養對其樹立正確的民族觀念、國家觀念具有重大意義，同時這對提升其分辨能力，自覺同非愛國主義以及偽愛國主義做斗爭能夠產生重要影響。小學語文教學因為其語言學科的教學優勢，教師可以利用其中的閱讀、寫作等過程，并輔之以識字造句等學習，進行愛國主義思想的滲透。在滲透過程中，教師不僅要喚起學生的愛國心，培養其對民族英雄、民族共同記憶的認可，還要培養學生正確分辨愛國主義與其它各種偽愛國主義的能力，讓其在復雜的社會生活中不受各種糟粕文化的影響。

一、利用詩歌進行愛國主義教學

詩歌教學是開展愛國主義教學的重點，在其中教師可以通過利用兩個方面的內容為學生開展愛國主義教育。第一，教師要根據某些詩歌本身所表現出的愛國情懷安排教學，這之中要尤其學會利用多媒體環境教學的手段，為學生創造思考環境，增進其對愛國主義的理解。第二，教師可以關注特定的詩人、詞人，許多詩人與詞人都是愛國主義者，課本所選入的這些詩人、詞人的作品即使沒有具體體現愛國主義情懷，教師也可以從詩人、詞人本身入手，通過對其個人故事、生平的講述，進行愛國主義思想的滲透。

以人教版小學五年級中《聞官軍收河南河北》一詩的愛國主義滲透教育為例。該詩歌出自愛國詩人杜甫之手，其中體現了濃烈的愛國主義情懷。教師幫助學生理解詩歌的關鍵應該建立在對詩歌創作背景的介紹上。這一過程中，教師需要用到故事講述、視頻播放等的形式，為學生介紹與解讀詩歌的創作背景，并在其中結合具體的詩句，讓學生理解詩歌中所體現的濃濃的愛國之情，從而讓其受到感染。

二、利用特定文本進行愛國主義思想滲透

語文教材中存在了許多能夠進行愛國主義主題延申的文本，這些文本或是關于英雄人物，或是關于歷史故事，也包含一些抒情性的散文。教師要對這些教材中的文本進行仔細地甄別，從愛國主義的角度挖掘不同文本的價值，并從愛國主義的不同角度對學生進行教育。在此種文本的教學中，教師可以經常利用討論形式的課堂實踐，讓學生就文本中所體現的愛國主題進行討論，從而通過此種實踐方式，讓其對愛國主義有更加理性的認識。

以人教版小學五年級中《少年中國說》一文的愛國主義思想滲透教學為例。教師在《少年中國說》一文的授課中，可以選擇與“五四運動”相結合，通過與“五四運動”的結合學習，讓其體會到學生在國家發展中所起到的重要作用，并理解“五四運動”中所體現的徹底的愛國主義精神。此外，教師可以讓學生討論關于文本的讀后感并在課上進行展示分享，從而讓愛國主義思想內化于心。

三、利用寫作進行愛國主義教學

寫作也是語文教學中進行愛國主義教育的一種重要方式，這主要表現在對寫作主題的選擇上。教師可以通過對寫作主題的選擇，讓學生在寫作中實現對愛國主義認識的提升。實踐過程中，教師可以利用讀后感、觀后感、主題寫作、演講稿等的形式，進行愛國主義思想在寫作過程中的滲透。學生為了寫出滿意的作文，會在寫作中深入地對愛國主義這一命題進行理性思考，這一思考過程對學生提升愛國主義認識是一次巨大的幫助。

以人教版小學六年級中《為人民服務》一文的讀后感寫作為例。教師讓學生結合愛國主義并以讀后感的形式進行作文寫作練習。但是，教師并沒有在主題確定后便讓學生立即著手進行作文實踐，而是先讓學生根據主題以及《為人民服務》的文本進行了討論。在討論中學生充分交流了對愛國主義的認識，為其文本寫作積累了素材與理性認識。在寫作結束后，教師又讓學生進行作文互評，在作文互評中學生通過對不同文本的閱讀與批改，進一步開拓了自己的視野，提升了對愛國主義這一主題思想的理性認識。

綜上所述，小學語文作為語言類學科有著廣泛的愛國主義思想教學的基礎，教師要對教材中各種文本進行深入闡發，將愛國主義教學與文本教學以及寫作結合起來。同時借助環境教學、討論教學、互動教學等的教學方式，讓文本中滲透的愛國主義思想轉為學生自己的愛國主義認識。教師要認識到愛國主義教學對學生成長以及國家發展的重要意義，提升自己愛國主義思想教學能力與意識，實現愛國主義教學的發展。

參考文獻：

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