推動(dòng)基礎(chǔ)教育革新，培育高素質(zhì)人才

楊碧菲

【摘要】從實(shí)際出發(fā)，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深入發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，尤其是在新課改的背景之下，新課改正在逐漸推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式進(jìn)行改變，從而使得基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提升。在新課改的背景下，提倡培育全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，力求推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，建立完善的高素質(zhì)人才培育體系。因此，本文在分析了現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，指出了如何積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育模式的創(chuàng)新，打造完善的高素質(zhì)人才培育體系，以供參考。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;教學(xué)模式革新;高素質(zhì)人才

一、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀概述

目前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的改革發(fā)展進(jìn)入攻堅(jiān)階段，從實(shí)際出發(fā)，在新課改浪潮的推動(dòng)之下，目前相應(yīng)的基礎(chǔ)教育改革方向已經(jīng)有了一定的確定，而基礎(chǔ)教育改革作為我國國民教育的重要關(guān)鍵，是各類教育開展的基礎(chǔ)，就提高民族綜合素質(zhì)而言，基礎(chǔ)教育是整個(gè)過程中的關(guān)鍵所在，在新中國成立之后，我國人民成為了當(dāng)家作主的真正主體，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展新中國有著極其重要作用，是走中國特色社會(huì)主義道路的凝練和概括。

二、推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革

2.1由效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向發(fā)展均衡

從實(shí)際出發(fā)，回顧我國自改革開放之初，由恢復(fù)高考以及相應(yīng)的學(xué)校建設(shè)，到目前我國需要高素質(zhì)人才的階段，采取效率優(yōu)先的策略，推動(dòng)基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展，學(xué)校不斷成立是初期的發(fā)展方向，大、中、小學(xué)在辦學(xué)規(guī)模上不斷擴(kuò)大，辦學(xué)數(shù)量不斷增多，而到21世紀(jì)，隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展質(zhì)量的不斷提升，我國在東、中、西三個(gè)梯度之間的教育教學(xué)資源的差異化不斷加大，而在基礎(chǔ)教育改革方面，其側(cè)重點(diǎn)正在逐漸轉(zhuǎn)向于均衡發(fā)展，推動(dòng)?xùn)|、中、西三個(gè)地區(qū)教育教學(xué)資源的均衡性，就實(shí)際而言，不允許相應(yīng)的學(xué)校建立重點(diǎn)班級以及高中的稱呼，要避免“實(shí)驗(yàn)性示范性”等詞語，從側(cè)面反映了我國正在逐漸推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展模式由效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向發(fā)展均衡。

2.2推動(dòng)教育公平

從實(shí)際出發(fā)，在新中國成立之初，關(guān)注點(diǎn)在于掃盲、女童入學(xué)等問題，而伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，在改革開放之后，重點(diǎn)抓小學(xué)普及、初中普及，再到1993年綱要的提出，將普及小學(xué)、初中教育作為全民基礎(chǔ)教育指導(dǎo)理念，努力把基礎(chǔ)義務(wù)教育推動(dòng)全民，從而提高我國國民的綜合素質(zhì)，在《2021年規(guī)劃綱要》中，指出把促進(jìn)教育公平作為我國基礎(chǔ)教育階段發(fā)展的重要目標(biāo)，對于教育公平而言，重點(diǎn)是促進(jìn)教育資源的公平，將發(fā)展困難以及存在生活、入學(xué)壓力的家庭，對其進(jìn)行政策幫扶，向農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的教育資源傾斜，解決義務(wù)教育教學(xué)資源不均衡的問題。因此，推動(dòng)教育公平需要倡導(dǎo)教師流動(dòng)以及相應(yīng)的柔性流動(dòng)工作性質(zhì)，提倡優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶一般學(xué)校，帶動(dòng)相應(yīng)的教育資源拓展，學(xué)校間及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間教育教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

三、打造高質(zhì)量育人體系

3.1轉(zhuǎn)變育人方式

從實(shí)際出發(fā)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革過程中，建設(shè)打造高質(zhì)量育人體系是我國基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)，在基礎(chǔ)教育發(fā)展的過程中，專家和學(xué)者對于如何推動(dòng)中國特色高質(zhì)量育人體系的建設(shè)，給出了相應(yīng)的討論，指出應(yīng)當(dāng)在各個(gè)方面進(jìn)行高質(zhì)量育人體系教育模式的改變。首先，在教育過程中，需要堅(jiān)持有教無類，強(qiáng)調(diào)教育的公平性，對高質(zhì)量育人體系的教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)，推動(dòng)育人人才的培育，在實(shí)際的辦學(xué)過程中，需要具備相應(yīng)的辦學(xué)特色，尤其是在小學(xué)階段的育人體系建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備其校園特色以及長處，使學(xué)校在育人體系建設(shè)的過程中，能夠培育獨(dú)具學(xué)校特色的高素質(zhì)人才，尤其是在黨的十九屆五中全會(huì)中，著眼強(qiáng)調(diào)黨和國家事業(yè)發(fā)展的局勢，明確提出要建設(shè)教育強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)，要求全面貫徹黨中央的教育方針，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，對相應(yīng)的基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍，需要進(jìn)行育人素質(zhì)能力的加強(qiáng)，打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，從而通過教師團(tuán)隊(duì)高素質(zhì)的人才，進(jìn)而推動(dòng)建立高質(zhì)量育人體系。最后，在兒童的實(shí)際教育過程中，需要做好促進(jìn)推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)，培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為培育高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，為國家形成完善的高素質(zhì)人才建設(shè)體系。

3.2培育有創(chuàng)新精神的人

伴隨著目前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的改變，相應(yīng)的育人體系也需要進(jìn)行革新，高質(zhì)量育人體系的建立，需要培育具有創(chuàng)新精神的人。目前，而這一主題的展開，也預(yù)示著我國高素質(zhì)人才的培育需要重視其創(chuàng)新精神的培育，在新時(shí)代，伴隨著教育教學(xué)模式的改變，我國教育資源的均衡化以及受教育機(jī)會(huì)的公平性不斷加強(qiáng)，如何培育具備創(chuàng)新精神的人，是建設(shè)高質(zhì)量人才培育體系的關(guān)鍵。結(jié)合實(shí)際而言，在基礎(chǔ)教育階段的育人過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行深入解讀，通過對教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的融合后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠通過小組合作探究等方法，使學(xué)生自主進(jìn)行探索知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，從而提升其創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅能夠提高其學(xué)習(xí)的積極性，更能夠在潛移默化中提升其交流協(xié)作等能力，符合新課改培育高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深入發(fā)展，新課改推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的趨勢不斷加強(qiáng)，在新課改的背景之下，如何推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革，打造高質(zhì)量人才培育體系，對于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而言有著重要的作用，只有將效率優(yōu)先的發(fā)展模式轉(zhuǎn)向發(fā)展均衡化，推動(dòng)受教育機(jī)會(huì)公平，優(yōu)化教育資源配置，才能夠更好的為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)人才，打造高質(zhì)量育人體系，培育具備創(chuàng)新精神的人才，使社會(huì)發(fā)展過程中的創(chuàng)新力量更強(qiáng)。

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