多元評價在初中英語單元詞匯教學中運用

陳曉琴

【摘要】英語在我國初中教育階段屬于非常重要的學科之一，為了充分調動學生的學習主動和積極性，教師的英語教學手段和方式顯得尤為重要。而對于英語學習基礎中的基礎-詞匯的教學更需要多元化的不斷更新與完善。本文就初中英語單元詞匯教學展開多元評價討論，通過對現階段初中英語單元詞匯教學的現狀分析，提出有效利用多元評價進行英語單元詞匯教學的優勢和運用建議，僅供參考。

【關鍵詞】多元評價;初中英語;單元詞匯

一、多元評價概述

首先，要明確多元評價不僅涵蓋教師對學生的評價、學生對教師的評價還包括教師自我評價等內容。初中英語評價體系教師應根據每個學生成長環境和性格特征不同，在教與學的過程中要依照學生的自身特點來進行差異化評價，而不是格式化、單一屬性的統一概述。學生可以根據老師授課形式、狀態對老師做出客觀評價等。該評價體系應該是全過程的評價，其中包括形成性評價、過程評價、終極評價三個方面，具體概念如下：（1）“形成性評價”是教師通過問卷調查、測試、活動、座談會等非傳統方式對學生學習情況進行的評價。（2）“過程性評價”是通過對學生學習過程的持續關注，尋找學生進步空間，激發其學習動力和自信心的過程，也是教師了解學生學習過程中所遇到的難點和盲區，并依此問題做出相應的教學方式和教學計劃調整的過程。（3）“終極性評價”是在制定整個教學目標后，教師對學生的綜合評價。此評價手段能夠幫助教師了解學生的學習效果，方便后續英語課程的授課進度以及查漏補缺。

二、初中英語在詞匯教學多元化評價體系中存在的主要問題

1、從教師維度探究

首先，教師的教育觀念落后，仍然停留在教師應主導課堂的固化思維中，沒有從傳統的評價觀念走出來。學生只能是被動的接受學習內容，教師完全沒有站在學生的角度去思考問題，在教學過程中也缺乏科學的引導，使教與學的過程過于僵化，學生在英語學生過程中感受不到快樂，甚至會導致一部分學生在英語學習過程過程中會有挫敗感，如果不加以引導，造成一些列連鎖反應，后果是非常嚴重的。其次，在初中英語學習中評價體系不完善，一部分教師認為教學質量是第一要務，往往忽視了評價環節的重要性，更甚者是依靠教師的個人喜好來做評價，導致評價的客觀環境存疑。比如教師會根據對學生的固有印象去評價，導致評價結果不客觀真實。第三，評價形式過于單一。教師在教學以及課后與學生的主動溝通交流太少，教師只是關心英語成績，忽略了學習進步的過程。

2、學生維度探究

初中英語學習中教師可根據學生的評價來推斷出對自己的真實評價，在各方面評價體系構建中顯得更加力不從心。首先：學生缺乏足夠評價老師的勇氣。英語并非我們國家的官方語言，當進入初中后開始慢慢接觸英語學習，其中一部分學生很難快速融入到該語言環境中，加之過重的課業學習壓力，很容易導致學生在英語學習過程中產生挫敗感，產生對英語學習的畏懼，而在此過程中學生很少主動去和老師溝通交流，老師也得不到對自身的真實評價。長此以往，英語學習就成為了學生的學習負擔。其次：意志品質力薄弱，缺乏客觀評價的真實要素。現在的中學生從小就嬌生慣養，在面多困難和挫折方面很脆弱。這些不好的行為習慣也體現在英語學習中。比如在單詞記憶中，簡單背誦兩三遍后還沒有記住就繳械投降，經不起一絲考驗。在面對困境時永遠不從自身找問題，只是選擇逃避。第三，學生評價缺少主管能動性，并且缺少與教師必要的互動評價橋梁。大部分中國學生沒有找到適合自己的學習方法，在英語學生過程中仍停留在初級的死記硬背階段，完全沒有將英語學習融入到母語環境中。單詞的記憶、語法的探究仍停留在中式英語階段，完全是為了應付考試成績。當真正讓學生去口語輸出時就傻眼了。究其根源，當出現問題時學生很少主動客觀評價自身不足，老師也沒有在此過程中起到正確的引導作業，來客觀評價學生，兩者缺少良性的評價互動。使學生在最簡單的詞匯學習中都找不到科學的學習辦法，最終導致英語學習一落千丈。

三、多元評價模式在初中英語詞匯教學中的應用方略

1、創造適宜的教學環境，以口頭式的評價激發其學習熱情

教師需通過風趣幽默的口頭評價方式，在情境授課法中為英語教學多元化評價體系搭建堅實的基礎。這種教學方式是以學生為出發點，在結合教改目標以及學生心理特點基礎上，能夠充分調動學生自主能動性要求下制定的。在初中英語詞匯的教學體系下，教師要根據詞匯的屬性進行歸納總結并依據合適的場景進行學習應用。根據多年工作經驗總結為以下幾點實操內容：首先，教師在多媒體設備上投放這些單詞閃卡時對全體同學進行鼓勵式評價，對于班內不愛發言的學生，要采用引導式評價;其次，教師依每張圖片進行提問“What’s this in English？Who knows”以此來鍛煉學生的口語表達，對于回答正確或表現積極的同學給予獎勵;第三，兩個學生為一組進行面對面猜詞游戲，通過這樣的游戲形式來活躍課堂氣氛，來達到提升教學水平目的。綜上所述，教師在進行客觀評價時，要時刻注意語言的創造性、發展性、時效性，并根據不同學生的特點和需求制訂個性化的評價體系。

2、采用分組式評價，全面提高學生的英語素養

任務教學法是指教師為學生安排定量的學習目標，學生需要帶著問題去查閱資料、思考總結、并以小組的形式進行反復討論論證，最終以舞臺劇、游戲、PPT等不同形式呈現學習成果。學生在自主學習過程中，教師要適時進行學習效果指導評估。要在每個階段設立不同的目標，當學生遇到問題時，要給予適當的幫助，助力他們高效完成學習任務。當成果展示完畢后，教師會更具不同小組的表現，給予他們不同的評價。通過這樣互動性的教學評價，不斷提高學生們的學習熱情和教學質量。

3、打造信息化技術評價手段

除了創新評價體系外，還可以通過創新評價手段即借助互聯網平臺資源以小視頻或微課堂的形式著力打造符合當下學生特點和興趣愛好的內容，以此為切入點引入初中英語詞匯相關內容。在這樣新穎的教學方式下，學生們非常愿意在鏡頭前展示自己。教師也可以通過此方法將英語教學的重點和難點通過圖文并茂的方法展示。這樣做的目的可以調動學習的積極性和主動性，還可以加深詞匯學習理解力，改變以往死記硬背這樣枯燥的過程。通過這樣教學模式的改變，讓學生們從心里熱愛英語學習，讓他們感覺到英語學習快樂。所以，通過現代化的技術手段創設的教學評價，對于多元評價體系的完善和發展是非常重要的。

結語：結合當下英語學習的實際狀況，每一位學生都要重視詞匯學習的體驗感受。一方面通過多元化的教學形式，努力提升英語教師的業務水平，強化英語詞匯在整個英語學習過程中的核心地方。另一方面將培養學生興趣和自驅力作為重點工作去抓，只有深刻理解初中學生的心理特點，才可以慢慢摸索出一套適合他們年齡階段的英語教學方法。

參考文獻：

[1]林鈺芳.初中英語課堂多元化教學評價體系的構建策略探究[J].英語教師，2021（4）.