多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的價值

何時升

【摘要】多文本閱讀是當下語文閱讀教學的一種主要形式，區別于傳統的單篇文章教學，多文本閱讀是在課堂之外開辟的另一個師生合作交流的空間。多文本閱讀是在一個主題下結合多篇文章由師生聯合探討，最后達成共識，是一種多元化的探索學習模式。在高中這個學習的重要階段，多文本閱讀愈來愈受重視，它在語文教學課堂展現出很大的優勢，在提升學生閱讀思維、學習正確的閱讀方式、培養閱讀意識等方面都有著很大的積極作用。基于此，本文章對多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的價值進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】多文本閱讀;高中語文;閱讀教學;價值

引言

高中語文閱讀教學以單篇閱讀文本的解讀分析為主，存在著閱讀教學方式枯燥、閱讀視域狹窄、閱讀形式單一等問題，這些問題嚴重影響了學生閱讀能力的提高，使閱讀教學處于高耗低效的尷尬處境。基于此，高中語文閱讀教學需要突破單篇閱讀教學形式，擴大課程容量，提高閱讀教學效率，提升學生的語文素養。

一、多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的價值

在現在的高中語文教學課堂中，多文本閱讀的出現，更傾向于改善閱讀教學的形式，學生在進行有效的多文本閱讀后，其閱讀數量、閱讀質量和閱讀速度都會有所提升，對全面提升高中生的語文素養具有十分重要的意義。古人云“開卷有益”，只要打開書進行閱讀就會有所收獲，而多文本閱讀是更具針對性的閱讀方式，可以很好地增加高中生的閱讀量。根據當前高中語文教學課堂的觀察可以發現，學生在一節課中，利用多文本閱讀方式平均能閱讀三篇以上的文章，這有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的知識儲備量，為學生語文素養的提升奠定了厚重的基礎。利用多文本閱讀方式進行閱讀，可以有效提高閱讀速度，以數量取勝的形式提高學生的閱讀能力。高中生在閱讀速度的優化加持下，可以在一節課中閱讀多篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，讓學生在潛移默化中真正成為語文閱讀學習的主人，閱讀興趣大幅度提升。

二、多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的實施策略

（一）精心設計群文議題，選擇相應文章內容

新課程改革指出要培養學生的語言建構和運用能力，教師可以設計議題“人物演講”，并根據議題在教材中選擇相應主題的文章，引導學生進行多文本閱讀。在其中，教師可以選擇以下三篇文章作為多文本閱讀的素材：蔡元培《就任北京大學校長之演說》、馬丁·路德·金《我有一個夢想》、恩格斯《在馬克思墓前的講話》，先要求學生自主閱讀這幾篇文章，再利用多媒體設備播放課文錄音，讓他們反復聽讀課文朗讀節奏、把握文章中的情感。然后，教師可以引導學生進行反向思考，讓他們考慮，“為什么這些文章可以放在同一個議題下呢”“如果是你，你還能定什么樣的議題”。在這些問題的引導下，學生會聯系主題對這些文章的內容和結構展開深入思考，開動腦筋分析他們之間存在的聯系。如此一來，學生既可以深入體會到議題與多文本閱讀之間存在的聯系，又能加深對文章主題的理解和把握，進而提高閱讀賞析能力。

（二）營造積極的閱讀氛圍，使教學內容更加充實

任何階段的學習，培養學生的興趣是十分重要的。但在當下的語文多文本閱讀課堂中，教師在教學活動中會發現，部分學生對教學內容興趣不大，在閱讀學習中只想讀自己喜歡的作品，對于其他同學分享的書籍或者文章視若無睹，這會使教師授課進度非常緩慢，嚴重影響教學效果。語文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學的強大功能，隨時在網絡上查找優秀的文章，以擴大多文本閱讀課堂的范圍，豐富學生的知識儲備。此外，還能將書本內容利用多媒體，以生動有趣的照片、動畫的方式展現出來，能夠在課堂的一開始便抓住學生的注意力，提高學生的專注力，培養良好、積極的課堂氛圍。此外，多媒體技術還能運用網絡將多種信息傳遞給學生，使他們能夠學到課堂之外的知識，擴大了學生的眼界，極大地激發其學習興趣，培養其聽課積極性與課堂參與感，營造了良好的教學活動氛圍。

（三）有效運用多媒體，培養探究能力

在學習《我與地壇》這一課時，想要提高整體閱讀效果，教師可以整合這個單元內的所有閱讀文章。整合資料過程中，就可以發現其中的一些特點，這些文章符合散文特點，即“形散神不散”，具有較深意境，且文中插圖比較少，學生理解起來中心思想具有一定難度，這就需要教師將多媒體的輔助作用發揮出來，比如在講授新課《我與地壇》時，教師就可以為學生播放貝多芬的《命運交響曲》，同時簡單介紹貝多芬的坎坷命運，在耳朵失聰之后，依然能將名曲制作出來，將命運咽喉扼住，將生命中的最強音演奏出來。教師要使學生對地壇的美進行初步感知，對其特點進行主動探索，進而在小組合作基礎上得出地壇的美是寧靜肅穆和生機盎然的美。通過此種方式，學生鍛煉了思考、探索、合作、交流、溝通等方面能力，對其更深入理解課文中心十分有利，能夠幫助教師提高語文教學效率和質量。

（四）尊重學生差異特點，設計分層閱讀任務

著名教育家杜威曾提出“以學生為中心”的觀點，他強調的是讓學生掌握課堂學習的主動權，在良好的“學”氛圍中獨立思考、主動學習，積極參與各項多文本閱讀學習活動。但學生之間存在一定的差異性，教師既要承認他們之間的差異性，又要積極運用分層教學的方式幫助不同學生展開深度的學習探究，通過布置分層學習任務，引導他們不斷發揮自身能力，進一步收獲更為良好的閱讀學習體驗。

結束語

綜上所述，多文本閱讀教學模式對于教師和學生來說都是新的挑戰，只有處理好學生、教師、文本和傳統教學模式之間的關系，才能發揮多文本閱讀的優勢。高中語文多文本閱讀教學的策略方法是開放的、靈活的、嬗變的，是見仁見智的。同時，多文本閱讀教學不是萬能的法寶，它并不凌駕于“單篇教學”之上，更不可能完全取代單篇教學。單篇閱讀教學是多文本閱讀教學的基礎，沒有單篇閱讀教學就沒有多文本閱讀教學。在平時的教學中，教師應該依據教學目標合理選擇教學方式，不唯“群文”論，惟其如此，才能悟得語文教學法之本質。

參考文獻

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