戶外角色游戲中，基于兒童視角下的“借景造境”

【摘要】戶外角色游戲中的“借景造境”，是借助幼兒園已有的場景，在孩子的想象、聯想的基礎上，并在和同伴達成協商的基礎上繼續構思、設計，可以稍加改變，使之成為孩子設計的游戲情境，進行游戲。老師需要站在兒童視角去觀察、理解、支持和處理問題，創設開放多元的游戲環境，充分發揮環境和材料的價值，真正的支持和促進幼兒的發展，實現游戲的價值。通過大班“開起來的11號線”游戲的發展，反思并積累了基于兒童視角下的“借景造境”的經驗，為角色游戲的開展提供了參考。

【關鍵詞】戶外角色游戲? ?兒童視角? 借景造境

《指南》指出：“游戲活動要重視游戲環境的創設”，幼兒游戲需要在一定的空間內展開，教師應注重空間資源的開發，為幼兒創設開放性的游戲空間。于是，我嘗試研究“在借景造境中助推大班幼兒戶外角色游戲發展的策略”。但是當面對開放的場地和環境時，我又不禁擔憂：到底以怎樣的角度去看待游戲中“借景造境”？老師自己都很難想象，怎么去引導孩子？這樣的環境是老師給予的還是孩子自己想要的？老師如何介入與支持，才不會影響幼兒的游戲？

于是，我和孩子們共同整理了場地上的器械，看看哪些器械適合在自己的游戲中使用;在場地上坐一坐，玩一玩，發現和感受環境的美;一起收集更新了游戲材料。在一次分享討論中，開博物館的晟晟提出了自己的困惑：“為什么我們的博物館在教室里玩客人很多，在室外卻沒有人？”宥宥說：“教室里有很多材料，有恐龍，有花瓶，室外這些都沒有。”“可以把東西拿過來啊。”格格出主意。“東西太多了。”“那可以拿其他的材料代替啊。”“可是一點都不像。”晟晟說。這時，迪士尼的經理說：“你們的博物館不好玩，我們迪士尼的生意很好，我們有好多玩的。”之后的自由活動中，晟晟和幾個孩子還在熱烈地討論：“那我們也開一個玩的吧。”“那不就一樣了嗎？”“我上個星期回老家乘了高鐵，我們造高鐵吧。”“我經常坐地鐵11號線，我們還是開地鐵吧。”最后，他們決定開設地鐵。我不由得一絲擔心，地鐵小班、中班的孩子也在玩，大班會不會太簡單了？戶外的地鐵他們會選擇什么場景和材料呢？帶著一絲好奇和困惑，我觀察著孩子們的游戲……

一、上天入地的11號線——以幼兒為本的游戲，從什么樣的視角出發

游戲開始了，宥宥、小安、小黎在隊長晟晟的指揮下，將場地周邊的竹梯和輪胎都搬了過來，他們將輪胎放在草地上，再把竹梯架在上面。有的是一個輪胎，有的是兩個、三個輪胎，高高低低，彎彎曲曲。耀耀看到了，迫不及待地在上面走，晟晟說：“我們還沒完成呢。”不斷地有孩子去走他們搭建的竹梯，工作人員一邊搭，一邊喊：“大家等一下，地鐵還沒完成呢。”搭了近二十分鐘后，總算完成了。工作人員們興奮地向我介紹：“我們的地鐵這里是在地下的，這里可以穿過隧道，這邊穿過橋，那里連著高架，可以上天入地。”只見乘客們在地鐵（竹梯）上小心翼翼地走著，有的地方太高，他們不得不爬過去，還沒走完地鐵，游戲時間就到了。

角色游戲玩成了運動！我擔心的事情還是發生了。但是我沒有介入，選擇繼續觀察和等待。在后面的幾次游戲中，工作人員們不斷地調整，他們開始分工，小安和小黎是建筑師，晟晟是賣票員，宥宥是司機。他們先一起搭建地鐵，然后各自負責自己的事項，上天入地的大型11號線果然吸引了大批乘客。

沒想到，孩子們的地鐵游戲是這么玩的，雖然和我想象的不一樣，但他們是游戲的建設者，會運用周邊的材料，會充分運用操場，會商量和計劃，會分工合作，會想辦法吸引顧客，這是一個好的開始。

我終于有些定心了，但好景不長，問題隨之而來。分享交流時，乘客們開始抱怨：搭地鐵時間太長，玩的時間太少;地鐵為什么是高高低低的，搖搖晃晃，應該是很平穩的;11號線太長太大了，其他區域都沒地方了。

于是，我和孩子們坐在草地上一起觀察，從兒童的視角出發來審視每個區域的場地創設。這時，宥宥靈機一動，指著長廊：“老師，那里可以玩嗎？”“這里的場地都是你們的。”我微笑著告訴他們。宥宥接著說：“地鐵是長長的，長廊也是長長的。”“對哦，而且竹梯就在長廊旁邊，搬起來更快。”工作人員一致同意，“這樣草地就可以給我們用了。”其他區域的幼兒也附和著。

大班幼兒的游戲主題豐富，能較強的反映社會生活中的乘地鐵的情境，他們在游戲前和游戲中有明顯的目的性和計劃性，體現較強的獨立性和合作意識。他們對于空間有一定的概念，但是在游戲中很少主動思考。這時，我除了給他們點贊，給他們足夠的空間和時間以外，要嘗試蹲下來，從不同的角度對角色環境進行審視，換位體驗，然后引導和支持，真正的以幼兒為本，推動幼兒發展。

二、“自己走”的11號線——開放多元的游戲環境，我們還需要做什么

經過上次的討論，晟晟和其他幾位工作人員決定把地鐵11號線搬到長廊里。游戲前，他們商量著這次還要把11號線延伸出去，可以換乘磁懸浮列車，并在計劃書上畫了下來。游戲開始了，他們很快將旁邊的竹梯搬了過來，將長長短短的竹梯拼在一起，從長廊這頭到那頭。之后，又在兩端用大圍欄圍住，竹梯旁放了幾個小圍欄。小黎負責磁懸浮列車，他看了看長廊已經滿了，指著樓梯說：“乘客乘電梯下來，我把磁懸浮列車搭在下面吧。”小安想了想，又扛了一個竹梯過來，放在了地鐵和樓梯中間，開心地說：“可以從這里換乘。”小黎用地毯一塊塊接長，又在兩邊分散著放上磚塊、積木。剛開始，乘客絡繹不絕，都來嘗試新開的地鐵和磁懸浮列車，開心地從這頭走到那頭，接著幾天，還出現了建筑師修路、進站檢票、圍欄自動開門、司機開著地鐵，乘客跟著一起走等不同的情節。但是好景不長，很多乘客乘過之后，就不會再去了，他們說：“乘個11號線還要自己走，太累了，我們平時乘地鐵都是坐著的，不用自己走。”之后的游戲，工作人員都是賣力地將場地布置好，然后看著其他場地的小朋友在玩，面露難色。

在這個游戲過程中，我發現晟晟和工作人員們在場地創設和材料使用上是比較合理有效的，他們會利用長廊、樓梯、草地開辟新的場景，也沒有把所有材料都搬過來，做到了用多少，拿多少。同時，他們的角色意識非常強，能夠合理分工，配合默契，明確自己的職責。生活經驗是比較豐富的，產生了很多新情節。

同時，我不禁思考：孩子們在游戲中發展了什么？現階段他們的需求是什么？老師還需要做些什么？于是，我靜下心來，重新在區域中慢慢走了一圈，看看游戲環境和材料本身是否做到多元化和開放性，能否激發幼兒的想象和創造，想象自己如果是孩子會怎么玩？同時，我和孩子們一起觀看了地鐵和磁懸浮列車的視頻，傾聽他們的想法。他們發現竹梯更像軌道，軌道上要有車廂才更安全;磁懸浮列車的速度是很快的，要跑起來才對。可是怎樣讓地鐵開起來呢？我帶著期盼繼續觀察孩子們的游戲……

三、“開起來”的11號線——創造性地游戲，我們的角色是什么

接下來的游戲中，工作人員們一直嘗試著讓地鐵真正的“開起來”。小黎搭好磁懸浮列車后，推來了一輛車，讓乘客坐在上面，飛快地跑起來。幾次后，他又找來平時裝積木的箱子，里面正好還剩兩塊積木，只見他把積木疊起來，整理了下，將箱子放在了車子上。小黎請乘客坐在里面，屁股坐在凳子（積木）上，一邊說著：“坐穩啦”，一邊飛快地跑起來，樂得小乘客哈哈大笑，一下子吸引了很多幼兒排隊去乘。晟晟、宥宥、小安也試了用箱子做車廂，可是竹梯太滑，總是滑出去。我猶豫著要不要去乘次地鐵給他們信心，要不要增加什么材料，但還是決定再等待一下。突然，晟晟像發現新大陸一樣大叫起來：“那個好像可以。”一邊興奮地走過去，“這是放墊子的架子。”小安一邊說一邊推了推，“有輪子，哇，你太棒了。”小安笑著向晟晟豎起了大拇指。三個人把架子推到軌道旁，試了試，正好能通過。他們興奮地跳上去，劃來劃去，“快來乘地鐵啊——”不一會兒，“開起來的地鐵”擠滿了人，大家說太好玩了，太好玩了……

接下來的游戲里，工作人員一直很忙碌，享受著地鐵開起來的樂趣。他們還會有出乎意料的新情節，實現了和其他區域的聯動。比如，保安準時上崗，站在輕軌的兩邊，進行測體溫、查看健康碼等服務;和迪士尼聯誼，推出乘地鐵送迪士尼門票或發售迪士尼紀念幣等活動;乘磁懸浮列車去機場乘飛機等。

看到孩子們創造性地生成游戲，我不禁感嘆，原來地鐵還能這樣玩！原本預設的不外乎固定的椅子兩邊放、乘客上下車、買票刷卡等固定情節。原本放墊子的架子只是架子，箱子只是箱子。但是在開放的戶外環境和多元的游戲材料中，孩子們可以這樣自主，他們不僅會玩，而且比我預想中玩得更有創意！我也慶幸，幸好我信任他們，放手讓他們自由使用空間和所有的玩具材料，學會等待，做個溫暖的陪伴者;幸好我通過用心的觀察去發現和追隨他們的需求，給予他們適時適切的支持，做個欣賞的支持者。

我的感悟：

在開放的戶外游戲環境中，老師要成為一個“會玩的人”，融入孩子們的游戲中，巧妙的支持和推動幼兒的游戲。當幼兒面對大場地不知所措時，應基于兒童視角，立足每個幼兒的發展，重新審視游戲環境，學會“借景造境”;當幼兒在游戲時，要信任幼兒、尊重幼兒，讓他們自己決定在什么地方、玩什么、怎么玩，成人不做過多的限制;當幼兒遇到困難時，要關注幼兒與環境、材料互動的情況，了解幼兒的需求，及時調整與改善環境和材料，充分發揮環境和材料的作用;當游戲出現讓我們驚嘆的“哇時刻”時，鼓勵的微笑，贊賞的目光，快樂的分享，都使孩子更有成就感。只有用心觀察和傾聽，只有學會從幼兒的角度去看、去想，才能幫助教師真正看見幼兒、發現幼兒，逐漸讀懂他們、理解他們，才能摒棄成人固有的成見。因此，我們要學會站在幼兒的立場思考和看待問題，要緊緊追隨幼兒的興趣和需要，讓“環境”為“游戲”服務，讓孩子們盡情地玩，想象和創造屬于他們的游戲！

上海市嘉定區古猗幼兒園

陳蘇珊