淺析小學語文閱讀教學中的審美構建

楊麗

【摘要】小學是重要的教學階段，也是學生成長的關鍵時期。教師通過語文教學，引導學生掌握相應的技能，讓小學生擁有較強的審美能力。小學閱讀教學的過程中，教師對課堂的合理構建，讓學生對語文閱讀內容進行深刻思考和研究，從具體閱讀內容開展闡釋，完善閱讀文章，升華學生對課文審美的理解。所以，文章從小學語文閱讀教學中審美構建意義出發，闡釋了具體的閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;審美構建;策略

前言：在有效的教學方法之下，引發學生對小學語文閱讀學習產生濃厚的興趣。學生在具體閱讀的過程中會展現出較高水平，也會對小學語文知識產生準確的認識，形成自己的審美能力，語文知識認知能力逐漸得到提高。教師要成為教學的重要幫手。讓學生參與閱讀的過程中獲得正確的引導和幫助，學生在參與閱讀的過程中進行自我思考，不會盲目進行閱讀。教師重點從審美教學構建角度出發，為詮釋學生的發展奠定基礎。

一、小學語文閱讀教學中審美構建的意義分析

小學階段的學生，在認知上還不夠成熟。同時，這個時期也是引導學生強化事物認知的重要階段。小學生成長的關鍵時期，借助小學語文閱讀教學教師把知識進行合理的傳播，從根本上引導小學生進行審美的構建。這不僅會陶冶學生的情操，也會讓學生擁有良好的審美心理。審美構建會讓學生的感知能力得到全面提升，發展學生的能力，也會激發學生的思維品質，讓學生擁有個性發展的機會。除此之外，小學語文閱讀教學中完善審美構建，學生會形成審美觀，也會讓美進行延伸，展現出優質的循環模式[1]。學生在面對學習的過程中形成了較強的自信心，也會更好地朝著全面方向發展。

二、小學語文閱讀教學中審美構建的具體策略分析

（一）根據興趣構建閱讀審美能力

興趣是學生進行小學語文閱讀學習的重要推動力量。興趣的驅使下，就會讓學生把有效閱讀衍生成為一種習慣。隨之，學生也會構建自己的審美能力。小學生對語文閱讀產生濃厚興趣，就可以在具體的語文閱讀學習中展現出較高的注意力，擁有十分活躍的思維，進而讓學生擁有自身的審美觀念。但是，如果小學生對語文閱讀沒有產生濃厚的興趣，會導致學生對閱讀產生厭煩的情緒，對語文閱讀學習的熱情也隨之降低，思維發展也會受到影響。語文閱讀審美構建也會不夠完善。所以，教師要在小學語文閱讀教學的過程中，實行快樂教學模式。讓學生在參與閱讀的過程中領略到閱讀學習的樂趣，能夠主動學習，領略到語文閱讀學習中的價值。通常，教師可以針對“吃水不忘挖井人”閱讀內容教學的時候，可以創建良好閱讀情境，為學生展現出多媒體教學內容，并配有相應的音樂，把學生帶入到一個擁有豐富情感的閱讀情境中，學生會對閱讀中的情感進行深刻感悟，在避免出現機械式閱讀的情況下，學生會領略到閱讀文章中的魅力，進而提升自身審美能力。

（二）朗讀中體會閱讀審美

小學語文閱讀教學的過程中，教師要關注朗讀內容。因為閱讀和朗讀之間是密切關聯的，對文章的朗讀，可以讓學生深入課堂中，實行文章的深度理解和研究。同時，朗讀對學生的審美能力培養也產生了十分重要的作用。良好的朗讀環境會激發學生積極進入到文章環境中，在了解作者的情感世界情況下，讓學生的審美能力提升看到希望。在此，教師開展輪流朗讀的形式，也可以參與小組合作朗讀的形式，讓學生在合理的朗讀學習模式下，更好地感受到文章的樂趣[2]。在進行“我多想去看看”教學的時候，教師要讓學生在小組內部進行有感情的朗讀，通過小組競賽的形式，促進學生思維發展，學生會從根本上領略到文章的內在美。每一個學生都努力進行朗讀，從文章本身中蘊含的美出發，認識到朗讀的重要性，提升自身閱讀學習的水平和能力。

（三）學生為主體構建審美

在課程教育改革背景下，教師開展教學的過程中，要把學生作為重要的主體和中心。教師在進行閱讀教學的過程中，不再控制學生，而是充分尊重學生主體地位和中心地位。在這樣的情況下，學生會真正地參與到語文閱讀學習中，領略到文章中的情感和具體內容。學生投身到閱讀學習中，也會形成較強的審美能力。學生是重要的課堂主體，發揮出自身中心地位，能夠真正地進入到文章閱讀中。同時，和教師進行密切溝通的情況下，也會對文章內容進行準確把握[3]。小學語文閱讀教學的時候，教師還可以重視學生的課外閱讀，學生作為主體進行學習的情況下，在課堂上進行教材知識傳授的情況下，也讓學生的課外知識得到延伸。學生的閱讀學習不再約束在教材中的內容，也會讓學而生的閱讀知識得到擴展，開闊了視野，為自己的審美構建提供了準備。

（四）構建層次性的審美

教師開展小學語文閱讀教學的時候，面對學生審美構建，就要實行分層遞進的模式。語文閱讀教學展現出了十分重要的地位。教師引導學生進行閱讀的過程中，則遵循因材施教的教學原則，聯系自身教學經驗，讓學生能夠在閱讀學習中形成正確的審美構建。處于整個閱讀學習的過程中，教師從審美構建主體出發，以學生實際情況為基礎，滿足因材施教教學原則的情況下，也會讓教學的內容變得十分豐富，學生在分層次的教學形式下，更好地提升自身審美能力。

結論：

綜上所述，教師開展小學語文閱讀教學的過程中，要不斷完善審美構建，從根本性出發，為學生詮釋一個優質和良好的閱讀課堂。教師從學生興趣出發，為學生開展相應的教學體系和模式，激發學生的審美能力。同時，在實際朗讀的過程中，教師要引發學生體會閱讀審美。實行層次性的審美模式之后，能夠引發學生對小學語文閱讀學習產生濃厚的興趣，提升審美能力和水平。總之，教師要為學生構建屬于自己的合理化教學模式，帶動學生的審美能力得到全面提高。

參考文獻：

[1]陳曉麗.小學語文閱讀教學中的審美構建[J].中國校外教育，2018（27）：126.

[2]李曉民.關于小學語文閱讀教學的審美構建略談[J].亞太教育，2015（04）：28.

[3]史軍勝.小學語文閱讀教學的審美構建[J].學周刊，2014（23）：73.