高中物理高質量作業設計探析

張青

【摘要】高中物理學科在學生和家長的眼中一直是高難度學科，其內容晦澀難懂，物理概念和公式過于復雜。但實際上任何一門學科知識在入門前都讓人頭疼，感覺難度大，但在入門后會發現物理其實很簡單，只要掌握物理學習密碼，學好物理，取得優秀成績很容易。想要將學生的物理成績提升，使其掌握物理學習密碼，不僅需要課堂教學手段的合理運用，更需要課外作業的輔助和推動。為此，高中物理教師要進行高質量作業設計，以此激發學生對物理學科的學習興趣和積極性。

【關鍵詞】高中物理;高質量作業;設計;分層作業;開放性作業

前言

高中物理課堂教學開展時間有限，想要有效提升高中生的物理學習成績，需要將課堂教學有效延伸，設計高質量作業，如重視個體差異性的分層作業設計，重視提高學生積極性的趣味性作業設計，重視激發學生主動性的探究作業設計，重視增強學生應用性的實踐作業設計，重視強化學生合作力的合作作業設計，重視激發學生物理思維的開放型作業設計以及強調作業有效性的作業評價設計等。這些多樣化的作業設計中，都會有效推動高中生對物理學科的學習興趣，使其愛上物理學科知識。

一、開展分層作業設計，重視個體差異性

高中生也存在很大的個體差異性，尤其在物理學科中，更是如此。通過研究分析學生的物理成績可以發現，學生的成績存在很大的階梯型特點，高分的學生有，成績一般在及格邊緣的更多，甚至還有一部分學生的物理成績長時間不及格。這種學情問題一直在物理學科中體現[1]。為此，高中物理教師要重視將物理作業分層設計，重視個體差異性，從學生的學習能力、思維能力和理解能力出發，設計符合學生學情的作業，體現高質量特性，將會有效幫助學生在課后作業練習中找到一絲成就感，并隨著作業梯度性、層次性提高難度，一步步引導學生進入物理學科知識大門，將會有助于學生在物理學科中獲得更多成就感，幫助學生建立物理學科學習自信。分層作業設計，將會使班級內學生都會得到有效鍛煉和提高。例如，在“功率”這一有關知識都學習完成后，教師在布置課后作業時，要對這一知識內容進行有效分解，按照知識的學習深度進行分層作業設計。一般情況下，設計兩種題型，如必選題和選修題。必選題是最基礎的作業練習題，其包含了“功率”涉及到的最直觀的問題內容，學生只要認真讀題都會解答出來，有效幫助學生形成對知識的初步認識和鞏固復習。而選修題是相對必選題而言難度更高的習題。選修題是對知識的一種變形展示，在已給題目條件中，需要學生將其有效連接其他知識，并對物理公式進行有效變形后，才能通過思考做出正確答案。學生按照自己的理解能力先做必選題，接著在向更高難度挑戰，做選修題。這時，學生不會在做題時產生畏懼感，而是一次次地摸索前行，遞進式前進，掌握物理知識。

二、重視趣味作業設計，提高學生積極性

對于一些常見的物理現象以及學生較為熟悉的物理知識，學生在正式學習時，會對其產生學習興趣，并在課堂學習中積極與教師進行互動交流，將自己已知的物理知識與教師和其他同學一起討論研究，這是非常積極的一種課堂學習氛圍[2]。但物理知識涉及面非常廣，學生會學習到非常多的從來沒有接觸過的物理知識。這時，學生的學習興趣會下降，甚至因為聽不懂而放棄這些物理知識的學習。基于此，物理教師要重視設計趣味性課堂教學和趣味型作業設計，以此幫助學生對難理解的物理知識在趣味中激發學習興趣，在趣味中掌握重點難點，更在趣味作業中激發繼續學習的興趣和渴望。例如，在學習牛頓定律這些較為復雜與學生現實生活關聯不多的物理知識時，學生會因困難而失去學習興趣。這時，教師可以將抽象的、理論性較強的物理知識輸出成為富含趣味的作業內容，如：地球衛星在某一天不想在繞著地球做著日復一日的勻速圓周運動了，它想逃離時，是回到地面上容易還是脫離地球引力逃向外太空容易呢？在什么樣的情況下，這個想法會實現呢？高中生也是一群好奇心非常強的青春期少年，會激發很大的學習興趣，但興趣是一方面，不理解題意也很難完成作業，這時教師要重視進行啟發式教學，引導學生換一個角度思考，從而有效激發學生的學習興趣，將這一問題解決并牢記靈活應用。

三、進行探究作業設計，激發學生主動性

與傳統的物理作業相比，探究作業設計目標不再僅是通過完成作業幫助學生加深對物理知識的理解和記憶，使其有效鞏固課堂上學習的知識，而是更在意引導學生進行獨立深入思考，探究問題存在的原因和更多角度解決問題，有效培養學生的探究意識和探究分析能力。為此，高中物理教師在設計作業時，要重視從探究的角度出發，以此有效激發學生的主動性，使其思維“活”起來，將物理知識學懂、學透[3]。例如，“單擺”相關知識內容學完后，教師對此物理知識進行作業布置時，要以探究的角度開展作業練習，幫助學生形成探究意識，鍛煉探究能力。以往的物理作業需要學生通過“想象”來完成作業。簡單來講就是在做物理題時，學生對物理題中講到的物體運動、加速度以及摩擦力等都是通過在腦海中形成一個畫面感后完成作業的。但在探究型作業設計中，教師可以通過實驗的方式，幫助學生在操作中知道用單擺可以測量重力加速度，并掌握其測量原理和具體方法，以此進行反推找到更多與此相似的測量重力加速度的方法，如用彈簧測力計和天平共同進行測量等方法。

總結

總而言之，高中物理教學中，不僅要重視課堂教學內容設計，更要重視課后復習和鞏固學習，重視高質量作業設計對學生物理學科學習的積極作用，從而將傳統的物理作業設計進行科學優化創新，突顯物理作業設計的多樣化、科學化和有效化特點，助力高中生可以隨著課后作業的完成，發現物理學科的魅力，進而投入到物理學科知識學習中，提高學習成績，推動高中物理教學質量和教學效率顯著提升。

參考文獻

[1]周積玲.新課程理念下高中物理分層作業設計探究[J].甘肅教育研究，2022（01）：85-87+94.

[2]戴功成.核心素養導向下的高中物理單元作業設計實踐研究[J].求知導刊，2021（51）：23-25.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.51.008.