基于“雙減”背景的小學語文作業設計探究

韋秋蘭

【摘要】目前雙減政策的主要目的就是為了能夠有效地減輕學生在學習過程中的負擔，從而真正地做到快樂學習，讓學生能夠做到健康的發展。基于當前雙減的大環境下，怎樣能夠減輕學生的作業壓力下，充分地發揮出作業的作用，也是當前語文老師在教學過程中需要解決的問題，所以文章就根據雙減政策對小學語文作業設計展開探究，以落實素質教育，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】雙減背景;小學語文;作業設計

結合當前小學作業布置情況，存在的問題就是創新性上明顯不足，作業的布置主體仍然以老師為主，和學生之間的聯系不足，所以作為老師需要充分的把握好作業的內容，充分地利用作業引導學生完成對于知識的復習和鞏固，能夠將其作為互動的平臺，構建起良好的師生關系。

一、“雙減”背景的小學語文作業設計現狀

（一）作業形式比較單一

目前大部分教師重視的是對于學生的語文知識基礎上的夯實，所以在作業的形式上大部分是抄寫、組詞、造句、默寫、背誦，部分情況下，還會讓學生一次抄默多遍，還會重復布置相同作業，作業在形式上比較單一，而且學生毫無興趣，單純應付，作業的質量得不到保障[1]。

（二）作業對象部分

教師在布置作業的過程中主要面臨的對象是學生，但是不同的學生之間是存在著個體差異的，而不同層次的學生做相同的作業，如此“一刀切”，會導致能力強的學生“吃不飽”，能力弱的學生“受不了”，不同層次的學生得不到適合自己能力的發展。

（三）作業內容“封閉”

當前存在的“就著語文練語文”的情況，這樣往往容易忽視語文學科以及其他學科的交叉、滲透與融合。所以，在作業的內容上，整體的范圍比較狹隘，缺乏對生活和周邊資源的發掘，沒有利用豐富的語文資源，學生的思維發展受限。

二、基于雙減政策對小學語文作業的設計策略

（一）創新作業形式

目前雙減的政策其主要的目的就是為了能夠進一步降低學生在學習上的，還可以讓學生真正的享受學習，并且可以充分的感受到學習所帶來的快樂。另外，老師也需要注意不落俗套，創新作業形式，讓學生能夠有新鮮感，從而充分的提高學生在學習上的熱情[2]。老師要根據學生的身心發展特點，結合其語文水平豐富作業的內容和形式，從而發散學生的思維，讓學生感受到語文學習的魅力。比如對于低年級的學生，老師可以用游戲類的實踐活動來增加學生的作業趣味性，用寓教于樂的方式來幫助學生鞏固其所學的內容。老師不僅要借由作業來夯實學生的語文知識基礎，與此同時，也需要能夠利用語言類的作業來提升學生的語言表達能力，從而完成輸日到輸出的過程中，可以讓學生能夠具備良好的知識應用水平。比如在學習了一篇新的文章之后，老師可以讓學生在課下用自己的方式將課文的內容復述出來，可以是一種說故事的形式，也可以是角色扮演的方式，這樣不僅能夠讓學生在復述當中加深自身對于文章的理解，同時也能夠挖掘學生自身的潛力，提高學生的學習自信心。除此之外，老師還可以用合作類的作業來提升學生的合作意識，特別是在如今的時代背景下，學生必須要學會和他人之間進行合作，才能夠更好地適應社會生活。老師可以適當增加合作類作業的比例，讓學生能夠在同一個作業目標下去齊心協力地完成，朝著同一個方向去奔跑，感受到集體的力量。從而樹立起良好的合作和競爭意識，感受到合作所帶來的成就感。

（二）增加作業的趣味性

在雙減政策下，老師需要充分的布置趣味性的作業，這樣能夠有效地提高學生對作業的完成熱情。當前由于信息技術的快速發展，這樣可以讓學生的整個生活之中充斥著各種各樣不同的先進技術，當前小學生對于各類電子產品、網絡技術等等都非常熟悉也比較感興趣，所以作為老師要利用這一特點，將多媒體技術和作業結合起來，用全新的方式打開作業，給學生以耳目一新的感覺，發揮出科技的作用，促進學生的成長。在傳統的作業當中，老師會更加注重在輸入上的練習，但是這無疑增加了作業的枯燥感，同時也無法讓學生得到全面的發展，所以老師可以利用信息技術來改變只有輸入的作業現狀，增加作業的趣味性的同時，也能夠鍛煉學生在輸出上的能力。比如說老師可以讓學生通過手機、電腦或者iPad來錄制一段視頻，而視頻之中的內容可以是對文章的朗讀也可以是自己學習中的心得體會等等，然后老師可以將學生的視頻作業在課堂當中展示出來。由于這視頻會在其他同學面前播放，所以學生會想要將其做得更好，因此會自覺地去優化和完善自己的視頻內容，不斷提高自己在語言表達上的能力，提高學生的學習熱情[3]。

結束語

綜上所述，語文作業是幫助學生回顧課堂所教，診斷課堂所得，評價課堂所學的重要方式，在“雙減”背景下，提升語文作業設計的質量勢在必行，語文教師應該轉變設計思路，不斷發現和創造，通過作業的創新設計，發揮出其最大的價值。

參考文獻：

[1]王彤彥.語文作業設計的實踐性反思[J].中學語文教學，2022（1）：8-12.

[2]莊秀芳.小學語文作業星級評價的探索[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（1）：170-172.

[3]蘇丹丹.對小學語文作業設計的幾點思考[J].讀與寫，2022（23）：91-93.